让写作不再是一种折磨

张玉华

【摘要】初中语文教学一直得不到重视，作文已成为学生和老师的一种折磨。作为教师只有不断激发学生的写作兴趣，让学生找回写作的自信，从而写出高水平的作文。

【关键词】折磨;激趣 ;热爱 。

【中图分类号】G632                                                                【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“语文教育要致力于全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。但是，长期以来，初中的作文教学一直得不到足够重视。老师布置写作文是为了应付检查，学生的写作更多是东拼西凑，写作欲望基本为零，久而久之教师怕改作文，学生怕写作文，写作已经变成了一种折磨。语文教学没有发挥语文学科工具性功能，对于推进素质教育，提高中华民族整体素质，形成了瓶颈制约。语文老师为此苦恼，试图通过强化训练提高学生写作水平，多多的布置作文，大量批阅作文，可是效果甚微。在传统的写作教学模式下，教师更加害怕批阅作文，学生对作文课也越来越反感，对写作越来越害怕。作文教学已然成为师生心中共同的痛。

众所周知，学生作文是写出来的，而不是老师改出来的。基于此，不少初中语文老师一到作文课就把文题布置下去，放任让学生自己去写，很少作写前指导，至于评讲就更是蜻蜓点水，有的根本就不评不讲，学生对自己文章的好与差也就不知晓。久而久之，学生对作文就渐渐不重视，有时为了应付就东拼西凑一篇了事。由于没有压力和动力，时间一长不少学生对写作就产生了畏难情绪。不消除畏难情绪，不练就写作真功夫，学生的语文素养如何提升？笔者认为，在新课改如火如荼的今天，作为初中语文教师必须高度重视作文教学。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想提高写作教学效果，教师首先要培养学生对写作的热爱之情，在指导上下工夫，激发学生写作内驱力。如何采取有效引导，培养学生的写作能力呢？我认为应该从以下几个方面着手。

一、广泛阅读，培植写作兴趣。

阅读是提高学生写作水平最重要的前提。古人说：“书读百遍，其义自见。”初中语文课本所编入的篇目，是经过专家精心挑选出的，是学生学习写作的好范例。教师在教学过程中，要有意识地引导学生欣赏其中优美的字词和意境，要求学生博闻强记，注意积累，丰厚底蕴。胸有成竹，才能写出好文章。除了阅读课本文章外，还要把视野和触角向课本外拓展，引导学生阅读大量的报刊、优秀习作，特别是教育部推荐中学生课外必读的书目等，引导学生从书中汲取丰富的写作营养。这样不仅能培养学生的阅读兴趣，又能激发学生的写作欲望。每一步路都不会白走，每一本书都不会白读。广泛的阅读，是激趣，更是积累。

二、热爱生活，丰富写作素材。

离开了生活，写作便成了无源之水。学生的生活可谓丰富多彩。作文就是把我们身边的生活写出来，这就要求学生用敏感之心仔细观察生活中司空见惯的事物，用好奇的眼光观察平凡的世界，在习以为常中体验惊奇、感动，并学会适时的记下这些稍纵即逝的思维火花、情感体验。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生生活在各个不同的家庭，每个人的生活经历和感受是各不相同的。因此，语文老师要注意引导学生学会体验生活，为学生创设活动情境，给予学生更多的体验生活的机会。培养学生写日记的良好习惯，做生活的有心人。随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻所思，学生想些什么就写什么，爱写什么就写什么，可长可短，不作无病呻吟。

三、学会互批，提升写作水平。

现代的初中生写作文态度很不端正，写时不用功，写后不修改。因此作为语文老师在作文教学中要学会“偷懒”，充分调动学生积极性、主动性，让学生成为写作的主人。教师让学生互批互改作文不失为提高学生写作能力的一剂良方。互批时，学生通读全文，或批错别字，或用规范性符号批错误的标点符号、不通顺的语句，或煞有介事的书写评语……这个过程，激发的首先是学生的主体性。其次，对于学生是一次次相互学习的过程。批阅到比自己水平高的作文是学习，批阅到比自己差的作文也是一种学习。纠正别人的过程，其实是警示自己的过程。大量的作文教学实践证明，让学生养成互批互改作文的好习惯，对调动他们写作的积极性，提高他们的写作水平会起到积极的促进作用。

四、赏识成功，激发写作欲望。

对学生来说，很多时候写作文都是不得已，为了应付考试才要写的。欲望是根本，学生连欲望都没有怎么肯写出好作文呢？那么如何才能激发学生的写作欲望呢，学会鼓励是一种好办法。鼓励在作文教学中作用是巨大的。教师在作文教学过程中，应做到因材施教。写作水平暂时不理想的，教师要学会用欣赏的眼光，适当降低一下评价标准，发挥“门槛效应”，主动寻找他们的闪光点，适时的鼓励他们，让他们有信心一步一步提高自己。教师不妨在肯定写作水平暂时强一点的同学同时，对他们“苛刻”一些，对他们提出较高的要求，这样，既能让他们感受到适度的难度，克服骄傲情绪，同时，又能进一步提高他们的写作水平。这样，能让不同层次学生对作文产生兴趣。为进一步激发学生写作欲望，作文讲评课上，老师还要有目的选择不同层次的优秀作文，作为范文向学生范读。范读后，让若干学生点评，以赏析为主，适当指出不足。再让作者本人谈谈构思意图，并结合同学点评，提出改进想法。这样做，既达到相互学习、相互借鉴的目的，又进一步激发了优秀学生的自豪感及写作欲望。

总之，让作文不再成为一种折磨，提高作文教学实效性，离不开教师的有效指导，学生的主动参与，鲜活的日常生活，科学的激励机制。

（编辑：李艳松）