从薛法根老师《浪淘沙》古诗教学说开去

陈镇

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对古诗词教学这样论述：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”笔者认为，小学古诗教学应该针对学生年龄特点、认知水平，进行简约有效的教学。下面以著名特级教师薛法根执教的古诗《浪淘沙》为例，探寻古诗教学的秘诀。

一、读

诵读，是学习古诗的第一要务。“三分诗，七分读”。古诗语言精练，讲究押韵，朗朗上口，最适合诵读。薛老师指导学生读出了层次，读出了古诗的章法、韵味和节奏。

1.教学生字词语，读正确、读流利。课堂伊始，薛老师指出古诗学习第一要义是“读”——读正确、读流利。教学生字“簸”时，读三遍，读准字音“bǒ”；认清字形，竹字头，下面是其和皮；理解字的意思，本义“簸箕”和引申义“颠簸”。“风簸”的意思是用狂风来颠簸，“浪淘”是指用巨浪来冲洗。连起来读“浪淘风簸”。薛老师在释义时强调“巨浪”“狂风”，再引导学生反复读这个四字词语。

薛老师在循序渐进地引导学生准确把握生字词意思的过程中，适时指导学生读好字词，突破了教学重难点。值得注意的是，每次薛老师都要求学生读三遍，学生由此加深了对字词的理解，起到了及时巩固的作用。

2.限定诵读时间，读熟古诗。薛老师说：生字词都读正确了，还不够。给大家2分钟时间读古诗，先读慢一点，读熟了，可以快速读，看看2分钟以内能读几遍。学生自由朗读，正常2分钟，读五六遍，就可以了。

古诗教学中，大部分教师能做到让学生读正确、读流利。但是，让学生读熟的意识却不足。薛老师这一步设计看似平常，却很巧妙。古诗的语言毕竟和现代语言有些距离，要想初步感知古诗大意，需要体验诵读的抑扬顿挫，感悟诗歌情感。熟读无疑是很好的方法，也为后面的教学做铺垫。时间的限定，则能提高学生的朗读效率，培养学生的专注度。

3.浅识格律常识，读出节奏感。薛老师指出：读古诗，不但要读正确，还要读出节奏感。点出一、二、四句最后一字“沙、涯、家”是押韵的，要读出韵脚。通过指名读，学生评价，再师生共同读诗，并画出停顿：“九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。”薛老师适时介绍七言绝句句式的“二二三”结构，告诉学生每句的后三个字要连起来读，这样读起来就有节奏感。薛老师再强调：每个字在读的时候，要有长有短。比如，第一句“黄河”声音要延长一点。“沙”声音也要延长一点。为什么呢？因为古诗当中，每个字有不同的声调，平声读得长些，仄声要读得短些。这首诗是七言绝句，平仄鲜明。学生再齐读两遍，这时很自然地注意到字音的平长仄短。

薛老师的这个教学环节令人拍案叫绝。薛老师并没有用生涩的格律定义故作高深，而是深入浅出地引导学生在读诗的过程中领悟“押韵”“韵脚”“韵脚要重读”“平长仄短”这些重点。这个过程，薛老师又不知不觉引导学生将古诗读了几遍，而且学生读得越来越精彩。这样的教学，简约高效，化“教”于无形，实在绝妙！

二、讲

1.讲诗的大意。薛老师设计了这样一个教学环节：整首诗28个字，组合起来，你知道大概意思吗？2分钟，讲讲大概意思，注意不要直接翻译。诗歌写了什么？是什么样的？学生在薛老师点拨下，说出：黄河弯弯曲曲；沙子多；波涛汹涌，气势磅礴；黄河长，仿佛从天边来。薛老师启发：每个人对诗歌都可以有不同的理解，哪位同学能说一说自己的理解？于是，有的同学用四个短语说黄河，有的同学则用了两个完整的句子说黄河。薛老师都给予了积极的肯定，继续引导：万里沙经过巨浪的冲刷，经过狂风的颠簸，终于从天边流到了这里。由此引向题目《浪淘沙》。

很多古诗具有“只可意会，不可言传”的意境美。小学生学习古诗，能结合注释感知诗句的整体意境即可，薛老师用2分钟时间让学生练习讲讲诗的大概意思，既保护了学生的求知欲，也让学生有了学习的自信心。学生说说大概意思即可，符合新课标中的“能借助注释和工具书理解基本内容”的古诗教学要求。

2.讲诗的选材。薛老师继续引导学生思考：写黄河有气势，为什么要写沙砾？沙砾有什么可写的呢？沙砾经过九曲黄河，经历万里的路途，容易吗？沙要经过巨浪的冲刷，经过狂风的颠簸，从天边一直来到这里，容易吗？这小小的沙砾是怎么样的？学生总结出沙砾的精神：不畏艰难、奋勇向前、披荆斩棘。薛老师总结：小小的沙砾一般人不会赞美它，但是刘禹锡却看到黄河中沙砾的独特之处。

薛老师的提问非常准确，引导学生结合诗句意思，从所写对象挖掘其精神内核。看上去是追问诗人为什么写沙砾，其实是为后面“言志”做教学铺垫，教学重点非常明确。

3.讲诗的典故。学生阐述后面两句诗的大意：如今要流到銀河上去，一直到牵牛星、织女星那里。薛老师追问：黄河顺流而下，勇往直前。黄河在哪里？银河在哪里？由此引出黄河逆流而上的气魄。学生据此再说大意。薛老师介绍了两个典故：牵牛织女的故事，汉代的张骞寻找黄河源头时得见织女的传说。

“典故”是指历史人物、典章制度等的故事或传说。典故可以将此时此情与彼时彼景相联系，创设新的画面，加深诗的意境，增加作品的感染力，使学生产生联想。古诗中的典故，对学生来说是理解的难点。薛老师适时讲讲典故，丰富了诗句的含义，学生听得兴趣盎然，茅塞顿开，对理解诗句起到很好的补充作用。

4.讲讲诗人。 薛老师提问：前两句写看到的，后两句写想象的。从这首诗，你看到怎样的诗人？由此总结出刘禹锡是一个豪爽的诗人，有想象力，积极向上，充满豪迈气概。

薛老师对诗人讲得并不多，但有种水到渠成之感，指导学生读懂读透。对比黄河沙砾的“顺流而下”“勇往直前”，联系“银河”“牵牛织女家”，自然能想到诗人的浪漫情怀和积极向上的人生态度。

三、想

1.想想诗句联系。讲的环节结束，薛老师问学生：读懂了吗？还有什么问题？学生都说懂了，没有问题。薛老师继续说：读到这里还不够，我们还要想一想，这首诗前两句和后两句有什么不同。学生说：一个顺流而下，一个逆流而上，艰难险阻不同；前两句是作者所见所闻，后两句则是作者的想象；前两句表现了作者的豪迈气概，后两句表现了作者的浪漫主义情怀。薛老师点拨：前面两句写景，后面两句想象，前后诗句有联系吗？我们要真正读懂一首诗，还要知道这首诗是在什么情况下写的。

2.想想创作背景。薛老师介绍创作背景：你们知道吗？《浪淘沙》一共有9首，是刘禹锡被贬官后所写，也就是他仕途失意时写的。从可以施展才华抱负的大官，到最普通的小官，他怀揣着什么样的志向？（生：逆流而上，还要为国为民继续贡献自己的力量。）虽然被贬，仍然不改自己的志向，虽没有直接说出来，但用了这样一句诗——“如今直上银河去，同到牵牛织女家”来表达。这叫什么？（生：言志）你看，沙砾是怎样的？刘禹锡是怎样的？我们也要像沙砾一样勇往直前，逆流而上。最后，学生齐背，并默写这首诗。

为了让学生深入读懂这首古诗，薛老师提出两个问题：前后两句有什么不同？有什么关系？其实是引导学生从眼前的事物—— 沙砾想到作者自己。最初，学生还没有跳出内容的窠臼，一直说老师的板书内容。薛老师边肯定学生回答，边引导学生联系诗歌的创作背景，激发学生思维。在薛老师的引导下，从诗人的境遇出发，学生逐步走进诗人内心，与作者产生共鸣，知道写景是为了言志—— 即便渺小也要逆流而上，为国为民继续贡献自己的力量。

课上完了，思考却没有停止。薛法根老师教学古诗，紧扣“读、讲、想”三字诀，在“读一读、讲一讲、想一想”的过程中，带学生在古诗中走了几个来回。教懂了，教透了，学生学习古诗的方法也掌握了。薛老师的课堂是简约而智慧的课堂，薛老师的古诗教学丰厚、灵动、精彩、巧妙……这是我们每一位语文教师都应该追求的一种境界。※

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区高资中心小学）