基于素养提高的小学语文单元作业设计

张嘉玲

单元作业设计中的“单元”，一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容，可以是一个话题、一个关键能力，或是一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。而单元作业设计是依据一定目的，以单元为基本单位，选择重组、改编完善或自主开发等形式形成作业的过程。单元作业设计更加关注问题情境，强调综合应用，注重整体结构。

本文尝试以小学语文教材五年级第三单元为案例，立足单元整体教学目标与作业目标，将本单元知识点进行整合，以活动为趋向，多种形式呈现作业，让学生拥有明确的作业目标与达成目标的作业路径，以此触发学生思维，提高学生的语文素养。

一、基于素养，精准制定目标

1.紧扣要素，设定单元教学目标。五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，以“了解课文内容，创造性复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”为语文要素。因此，本单元的教学应从字词句、阅读、口头表达、书面表达多个维度设定相应的教学目标（图表略）。

2.立足整体，明确单元作业目标。教师的教与学生的学紧密相连，本单元作业目标建立在单元教学目标的基础上，是与教学目标的对话，两者相互照应；作业目标的达成情况也是对教师教学目标的检测标准之一，影响着教学目标的调整。结合本单元教学目标，笔者制定了如下表所示的8条单元作业目标。

单元作业目标是教师设计作业的重要依据，可以基于整体目标对作业的活动进行综合考量。基于单元视域下的单元作业设计，是避免作业呈现不延续、碎片化的有效途径。同时，从上述作业目标中可以看到，为培养学生高阶思维，作业的学习水平以应用与综合为主，也是素养导向下对学生提出的新要求。

二、依托目标，开展作业闯关活动

1.研目标，分设知识点。教师在进行作业设计前，必须充分研读本单元教学目标与作业目标，对目标进行整合与分类。教师可综合本单元需要掌握的知识，以“闯关活动”的形式呈现作业：第一关，字词乐园；第二关，“民间故事达人”选举；第三关，民间故事连环画设计大赛；第四关，民间故事征集活动；附加关，民间故事“最美人物”评选。基于学生的心理发展特点及学习特点，可发现不同关卡之间体现了一定的逻辑关系，由基础到综合，由易到难，螺旋上升。以基础知识作为起点，降低了学生的学习难度；附加关则让学有余力的同学可以继续闯关，满足其学习欲望，实现能力分层。试以以下几个闯关活动为例。

该项设计对应单元作业目标中的第5条，这是本单元学习的重点。传统作业常常忽略口语作业的布置，或流于形式，长此以往并不利于培养学生的表达素养。因此，该项设计旨在引导学生学会迁移运用课内学习过的“创造性复述”的方法，以选举“民间故事达人”作为活动内容，提高学生兴趣。同时加入了具体的生活情境，拓宽了作业的空间范围，利用社区资源，让学生在社区中进行民间故事宣讲推广，既锻炼了学生的实践能力，也有利于培养学生的社交能力。

民间故事的征集实际上是为了达成单元作业目标中的第6条，以“民间故事”征集为活动导向，让学生主动阅读其他民间故事。将自己所阅读的内容，运用缩写的方法，进行故事的简单介绍，对应了作业目标中的第7条，培养学生的语言弹性，在实际场景中引导学生建构与运用语言。

我们还设计了附加关——民间故事“最美人物”评选，请学生为喜欢的人物撰写赞美词。附加关的设置指向本单元的“快乐读书吧”，但基于学生水平参差不齐，部分学生在完成前面作业闯关中已遇到一定的障碍，或由于阅读速度的问题，部分学生无法实现从单元课文走向整本书阅读，并对书中人物进行有理有据的分析与评价。因此，此关卡体现分层设计，主要帮助学有余力的学生提高阅读素养，扩大阅读面。

2.观进度，串联逻辑线。在进行单元整体教学的过程中，教师要随时把控教学进度与作业进度，寻找适切点布置作业，落实教学重点，在教学过程中为学生提供方法性指导。串联上述关卡，我们发现其构成的是学生本单元的学习路径，“闯关活动”的作业回扣本单元的教学目标。学生在完成作业的过程中实际上训练了思维逻辑，这也是一个训练多项能力的过程。

3.究学情，构建思维面。本单元作业设计中，民间故事的创造性复述要求学生在不改变故事基本情节的基础上，改编复述顺序，加入细节描写，配以动作、神态等进行故事复述，其本质上是对学生发散性思维的训练。“民间故事征集活动”中要求学生缩写故事进行推荐，使用删减或改写等方式对长篇民间故事进行缩写，本质上是指向学生分析概括能力的训练。由点成线，由线成面，这对于提高学生的语文学习能力具有重要意义。每一单元作业都构成了独特的学习路径，学生对所学的目标有清晰认知，从学会走向会学，激发了学习的内驱力。

三、立足整体，重构评价体系

1.因材分层——让评价“精”起来。相较于传统作业评价，单元作业评价基于整体对学生进行评价，分设阶段性評价和整体评价。在阶段性评价中，对学生进行星级评定。同时加入同伴与自我评价，让评价主体更多元。针对能力较弱的同学，教师在评价中可弹性增加奖励，鼓励学生继续闯关，保持学习信心。

2.指向素养——让评价“活”起来。传统作业评价中大多关注是非对错，以等级评价学生的能力水平，而素养导向下的单元作业是对学生综合素养的考察，包括书写、绘画、表达等多方面能力。因此，教师在对学生进行评价时也要指向素养，发现学生的闪光点，通过评选书写、绘画、表演等“小达人”对学生的闪光点进行鼓励。

3.多样形式——让评价“趣”起来。通过多种学生喜欢的方式开展评价类的活动，让评价更有乐趣，激发学生的学习兴趣。

（1）“小小命题人”活动。针对本单元的学习，学生可自主命题，加入作业设计过程，成为学习的主人。教师通过命题的方式评价学生的掌握情况。

（2）单元作业档案卡。在完成单元闯关检测后，学生将本单元闯关成果进行评选，如“最美连环画”等，在班级内进行展示，并汇编成班级作业档案，每个单元成果单独成册，学期末进行表彰。

四、单元作业设计经验总结

1.初步建立并实践了单元作业具体实施的流程与模型。根据研究与实践，初步建立了单元作业实施模型，从单元教学目标出发，最终又指向单元教学目标。过程中以活动为载体，用若干“闯关”的形式呈现作业，让学生拥有明确的作业目标与达成目标的作业路径。以此作为学生思维的触发点，制定以素养为导向的评价体系，最终重新指向本单元教学目标，形成完整的回环。

2.极大地激发了学生的学习兴趣。在本单元作业设计的尝试中，学生的作业积极性大大提高，更乐于完成作业，挑战任务，在活动中掌握方法，真实地运用在实践中，表达素养得到了提高，思维得到了发展与提升。※

（作者单位：广东省广州市黄埔区玉泉学校）