扶放结合：指向小学生习作能力进阶的路径探究

2022-05-30陆娟萍

七彩语文·教师论坛 2022年11期

陆娟萍

一、演绎目标：观察模仿

1.明确目标。如果教师忽略了对习作目标的演绎解释，很多学生不能真正理解习作要求是什么。所以，我们就要采用直观、动态演绎的方式，让学生明确目标。如四年级上册“生活万花筒”的习作要求：“每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。”展示习作要求时，教师要引导学生关注“按一定的顺序把事情经过写清楚”这个目标，再将此目标分解成“按一定的顺序写”“把事情经过写清楚”两个阶段目标。

2.学习例文。如果一味地只用文字来解释习作目标，学生对习作的理解还是只能停留在表面。特别是到了中高年级，学生对同类习作已经有了多次训练实践，而习作教学的目标呈螺旋上升的趋势，如果不具体分析，学生就不能明确本次习作应该达到的目标。因此，教师要结合习作例文，指导学生回忆并学习运用作者的写作手法，明确本次习作需要达到的目标。如在品读《小木船》“友谊破裂”部分时，引导学生理清作者是按“玩小木船—摔坏小木船—争执—踩坏小木船”这个过程将事情写清楚的。

3.细化目标。在学生学习例文的基础上，教师引导学生通过“读例文、找规律、探技巧、寻方法、感好词”等直观感受的方法，明确本次习作需要达到的具体目标。如《麻雀》一文通过“看到老麻雀的动作和姿态、听到老麻雀嘶哑的声音、揣摩老麻雀当时的感受”三处描写表现了老麻雀奋不顾身的形象，非常具体生动。通过品读这样的例文，让学生明确习作中要运用细节描写等手法达到“将事情的经过写具体”的目标。

例文分解可以让学生明确在本次习作中需要掌握的习作方法和技巧，并能充分、恰当、合理地使用，使其成为习作中的亮点。

4.关注思维。教师通过观察、倾听，关注学生思维过程，并不是评估他们对习作例文理解、把握的程度，而是明确学生能否明晰此类文章的习作思路。如学习习作例文《小木船》时，教师引导学生发现作者重点写了事情的起因“友谊破裂”和结局“和好如初”，而只用一句话写了事情的经过“友谊破裂了很长时间”。由此，学生明白，可根据习作需要安排文章详略。关注学生的思维过程，感受他们是否根据学习目标，明晰对写一件事的习作思路的理解。

二、建立支架，呈现思维

1.设计话题，试建支架。根据习作目标，教师可设计典型的习作话题。如在本次习作要求中已提供了一些题目，也可以让学生另选其他题目。和学生商议后，我们先以《教室里的掌声》为话题，全班写一篇同题作文。

学生根据已学过的习作方法设计写作提纲，那么学生的习作思路就会显露出来。如写《教室里的掌声》，教师可以设计问题支架：“你打算怎么写？重点部分写什么？掌声是怎样的？你有何感受……” 当学生讲述习作思路时，教师可根据学生的回答，设计问题链，引导学生不断形成习作的整体思路。

2.整合板块，重建支架。在学生梳理习作思路时，教师要适时地引导学生进行整合，鼓励学生进一步思考，用表格或图表等不同形式的支架协助学生整合思路。当学生无法清晰地用语言呈现自己的写作思路时，教师可重新给学生呈现例文思路，引导学生通过模仿例文，来设计思维导图。如《教室里的掌声》，还可将问题支架具体化为：掌声响起的起因是什么？经过是怎样的？结果呢？在写经过部分时，还可以分成“掌声响起前、响起时、响起后”，你都有什么感受呢？……诸如这样的问题链，引导学生关注整个事情的起因、经过、结果，为写好这篇习作建立支架。

三、师生合作，习得技能

（一）体验生活，精选素材

要想写好一篇习作，学生在理解习作目标与要求外，还需要有生活素材。那么如何精选生活素材呢？对于学生来说，也是需要教师的引导、支持与帮助，从而走向独立选材与创作。

1.多感体验。生活中不缺少美，缺少的是我们发现美的眼光。人有多种感官，如听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉、感觉等，让我们感受到生活的多姿多彩。在指导学生写《教室里的掌声》时，笔者创设“掌声响起”的情境，引导学生通过“眼睛”“耳朵”等感官来体验，并说说自己的感受。设计“你看到了什么？听到了什么？又想到什么？……”诸如此类的问题提示，引导学生思考掌声响起时的感受。

2.靶向重点。生活多姿多彩，如果学生不会选择与舍弃，那么就会失去习作的思路与亮点。这时，教师就要提示学生：“什么事情让你感触最深？有什么感受也想和大家分享？……”如写《教室里的掌声》时，设计提问：“让你感受最深的是掌声响起前、响起时，还是结束后？你最想写哪里？你觉得还有什么也不能忽略？”由此学生明白了先写什么，重点写什么的行文思路。

3.探讨盲区。还有一些学生容易忽略的感受，教师可通过设计问题提示，引导学生关注；或通过小组合作等方式，在讨论分享中，让学生更好地感知与关注。如指导《教室里的掌声》时，教师可组织学生围绕这些问题进行讨论：“大家都非常关注掌声响起时的感受，那掌声响起前你又是什么感受呢？”当学生说出心理感受后，教师继续提问：“你当时还看到了什么？听到了什么？你关注当时人物的语言、动作、表情了吗？ ”引导学生关注写作时易忽略的盲区。

4.精选内容。当学生无法精选习作内容时，可以再回到“多感体验、靶向重点”环节，重新呈现学生的思维过程。通过教师提问或者学生分享的方式，让学生明白如何精选素材。对于习作能力较弱的学生，教师可提供一些描写感受的文字，让他们选择。总之，将“感受”以最直观的方式呈现给学生，让他们能在自己理解的范围内精选习作内容。

（二）唤醒语言，妙用方法

有了生活素材后，那么如何来进行组材成文呢？教师可通过类搜索、群分享、巧运用几个环节，促使学生调动已有的语言技能以及在例文中新学到的语言技能。

1.类搜索。通过组建互助组，让学生根据教师在教学例文时的示范，彼此分享、交流、讨论；教师还可提供表格分类（见下图），引导学生去搜索在本次习作中需要的语言技能。

2.群分享。根据表格，通过小组合作讨论，帮助学生唤醒习作需要的语言技巧。小组成员一起重读例文，探寻例文所用的语言技巧，并讨论在以往学习中掌握的语言技巧，在本次习作中可以用到哪些语言技巧。

如写《教室里的掌声》，可以用到哪些语言技能呢？教师引导学生小组讨论，初步达成一些共识：可以用的描写方法有动作描写、语言描写、心理描写、环境描写等；可以用的修辞方法有比喻、夸张、排比、反复等；可以用的表现手法有铺垫、前后照应、对比等。除此之外，教师还可以让学生互相分享好词好句：忐忑不安、心潮澎湃、雷鸣般、激动不已等。

3.巧运用。在搜索、分享的基础上，小组讨论哪些语言技能可以运用在本次习作中，并进行模仿写作。如写《教室里的掌声》时，引导学生根据《爬天都峰》中的心理描写进行仿写：“我站在讲台前，望着教室里同学们的一双双眼睛。学校大队委，一个我朝思暮想的职务！我能成功竞岗吗？再望望同学们眼眸中透出的满满的信任，我仿佛看到了一股充满能量的火焰，我顿时有了力量。”在一个个片段仿写中，学生不断习得语言技能和写作方法。