教学“意外”喜成教学“期待”

赵艳鸣

《小石潭记》是八年级下册的一篇文言文。在基本完成这篇课文的学习任务之后，为了检验学生们对文章内容的掌握情况，我随机挑选了四位学生在黑板上默写课文中描写潭水的语句，没想到收获了一份教学惊喜。

四位学生在黑板上的默写正确率很高，只有一位学生将“水尤清冽”的“冽”字写成了“洌”。于是，我用红色的粉笔将这位学生的“洌”字画了一个圆圈，说道：“同学们，请注意！课文中的‘冽应该是两点水，大家一定不要写错了。”正当大部分学生回答“记住了”的时候，平时读书多，知识面较广的张天慧同学却举手说道：“老师，‘清洌的写法也是正确的，我看到别的书上就是这样写的。”

课堂上出现这样的情况是我完全没有预料到的，我竟一时语塞。正所谓“教学相长，共生共长”，回想一下，以前用别的版本的教材，我也曾教过这篇文章，的确是三点水的“洌”，但眼前的教材，明明白白写的是“冽”。我陷入两难。

我转念一想，那为何不让学生们就这个问题进行讨论呢？这可是一次难得的学习和探究实践机会。于是，就“冽”和“洌”哪一个才是对的，我让学生展开了热烈的讨论，引导学生进入知识鉴别和构建的过程。

一向严谨的谢兆阳同学说：“老师，我认为‘清冽应为‘清洌。我查过字典，三点水旁的‘洌，和水有关，意思为清澈，水清的样子。正是由于小石潭的潭水清澈所以才有后文与之相照应的‘潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上一句。而两点水旁的‘冽，文下注释为清凉，是寒冷之意，如冽风。清代段玉裁《说文解字注》将‘冽解释为‘寒也，意思就是寒冷。两点水旁的字还有冷、冰、凉、冻等。所以，三点水旁的‘洌字更合适，更贴合文意。”

一向爱动脑筋的宋晗同学立即反驳道：“我不同意他的看法，我认为两点水旁的‘冽字才是对的。因为‘清冽的意思为清凉，你們有没有注意到前文中提到‘伐竹取道，下见小潭，意思是砍倒竹子，开辟出一条道路，在下面看见一个小石潭。由此可见，小潭的位置是在僻静幽远的竹林深处，所以水温自然是凉的。并且，这种清凉与后文写小石潭环境的幽深冷寂，以及作者孤凄悲凉的心境是完全吻合的。”

听了他们的说法，其他学生立刻分成了两个阵营。看到这种情况，我意识到这节课中这一灵动的探讨是正确的，它成功地激发了学生们的求知欲和探究欲，达到以活激活，共生共长的教学效果。于是，我示意学生安静下来，说道：“在学习古文时，你们不仅学会了查字典、关注文下注释，更能够结合前后文理解品析词句。对于同学们的这两种说法，老师觉得都很有道理，我都是赞同的。‘洌字重理，‘冽字尚情，各得其宜，各有其妙。那柳宗元的这篇《小石潭记》的原文中，到底是哪一个字呢？课后你们可以结合课外的资料或上网去查一查。”

苏联教育家赞科夫曾经说过：“我们不能忽视这样一点，就是让学生去寻求问题的正确解答。这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。”诚如是！

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，语文教学应“激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情”。本课的教学以一个“冽（洌）”字激发了学生们的探究欲，引发了他们的热烈讨论。这其实是一个非常好的教学契机，它让学生们通过探讨一个字进而走进课文，真正去理解文句，并领悟作者的情感，让学生们在自主的探究过程中，获得语文学习的切身体验。这与语文共生教学的先进理念不谋而合。

笔者认为，当学生的思维被激活，主动去解决关联紧密的阅读问题时，那么，他获得的语文经验既有深度，同时又有整体性和系统性。所以，课堂教学的成功并非教师预设的成功，也不是省去学生构建学习过程而将结论直接告诉学生的“结论教学”。真正好的课堂，应该充满质疑，充满探究，充满思维火花的碰撞。课堂上，教师应该随时准备接纳学生不同的意见和看法，还要将这些不同意见、不同看法、不同观点作为启发学生思维和探究能力的灵感。学生只有参与课堂中的思考探究、体验实践，才会印象深刻，才能真正达到语文学习能力的提升。

总而言之，语文课堂的学习，本应就是动态多样的学习过程。教师不能仅仅关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习领会过程，及时对学生的个性看法给出评价和引导。教师应重视课堂上的生成性资源，善于运用课堂中各种有利的学习因素，努力构建生成灵动的语文课堂。让课堂成为启迪学生思维的摇篮，让“自主探知”成为课堂中的主旋律，努力将教学“意外”转变为教学“期待”。※

（作者单位：江苏省南京市溧水区东庐初级中学）