随文微写作教学实践探究

任水兰

目标明确、篇幅短小、效率高、见效快的微写作训练，是近年来初中作文训练的热门形式。“随文微写作”，就是一种依托教材中的写作资源的微写作训练。它强调在阅读教学过程中，教师充分挖掘文本中的写作资源并精心设计读写结合点，为学生提供有效的借鉴和创造的支架，帮助学生进行及时模仿，创造性运用写作资源，提升写作素养。如何在“双减”政策下利用教材进一步优化微写作教学？笔者结合阅读教学实践，谈谈个人对随文微写作的一点认识。

一、 学习艺术手法—— 借鉴性写作

阅读文章，叶圣陶强调要在得到启发、受到教育、获得间接经验的基础上，领会文章的写作技巧，并且进行写作借鉴。七年级上册第一单元都是写景抒情的优美诗文，教师可以引导学生学习文中的艺术手法，进行借鉴性写作。《春》课后补白明确修辞手法“比喻”有明喻、暗喻和借喻，《济南的冬天》课后补白明确“比拟”分为拟人和拟物。通过阅读课文，学生明白运用比喻能使事物生动形象，恰当地运用比拟，不但能让读者对所描绘的事物产生鲜活的印象，而且能感受到作者对此事物强烈的感情。《春》课文后“思考探究”第三题，学生经过探究，发现这三个比喻表现了春天由开始走向盛大，由微小变得茁壮的过程。笔者借鉴此处写法，设计出用三个比喻句描绘秋天的练笔。当时正值初秋，刚好又下了一场雨，笔者考虑初一新生的学情，于是要求学生随文练笔《秋雨》。

早上一觉醒来，我看了看窗外的仙人掌，赫然发现仙人掌的小刺上缀满了透明的“宝石”。啊，是雨，是秋天的雨。走出家门，地上的小水洼星罗棋布，还有的雨精灵向着小水洼蹦着，跳着，像跳水运动员一样，陆陆续续地入水，汇集成了一条小溪流，向前流淌。门前的雪松更加青翠欲滴，每一根松针都被充分滋润，珍珠似的水滴落入水坑，真是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”啊！走在路上，淅淅沥沥的雨又下了。雨滴在人的头上、脸上、手上—— 秋雨可真是极好的按摩师。这动情的秋雨啊！

学生把秋雨比作宝石、珍珠，赋予秋雨以人的情态，蹦着、跳着，生动真切地描绘了秋雨的可爱，表达出作者对自然的独特感悟。

九年级上册第一单元为诗歌单元，在七、八年级学习现代诗的基础上强调诗歌的意象，要求学生借助具体可感的形象来抒写情志，注意语言的简洁和节奏感。学生仿写艾青的《我爱这土地》，通过一滴水来抒发对南京的热爱，创作了《我爱这金陵》。

假如我是一滴水/我也应该用清澈的眼眸欣赏/这被人群所埋没的夫子庙/这永远流淌在我们心中的美丽的秦淮河/这永存令人震撼的历史气息的南京博物院/这不停息的飘逸着老山的清香/然后我笑了/连嘴角都带着蜜的甜/为什么我的眼里常有笑意？因为我对这金陵爱得深沉……

总之，借助“微写作”，通过模仿作者的高妙写法，学生一方面能更好地理解文章，另一方面也提高了对文本品析鉴赏的能力和语言综合运用的能力。教师可根据单元训练重点和文章写作特点灵活地设计随文微写作，引导学生观察生活，摹写课文优秀片段，从而写出自己的美文。

二、 发挥联想想象—— 补充性写作

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”在理解课文内容基础上，巧妙运用名篇中的“留白”，指导学生进行“补白”“续写”或“改写”，充分发挥其想象力和创造力，可以解决学生“没什么可写”和“不知写什么”的烦恼。

如，《狼》课后“积累拓展”第五题：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。”教師可利用这类课后习题示范引领“微写作”，促进学生深入文本，发挥联想和想象，理解前因后果，把握作者的写作意图。

总之，“微写作”可以激发学生深入探究文本的热情，促使他们潜心钻研人物形象，引领他们充分发挥想象力，从而点燃写作热情。

三、 把握思想内涵—— 评价性写作

教师应将单纯的课堂阅读教学引领到对人物言行举止的判断评价，拓展到对奇幻自然现象的观察体悟，再延伸到对社会热点时事的关注辨析……

如《〈论语〉十二章》课后“思考探究”第二题：“孔子及其弟子在学习态度和学习方法上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。”教师应提示学生联系自己的学习体验谈谈感悟，要举自己的实例。《马说》课文后“思考探究”第四题：“阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。”《敬业与乐业》课文后“积累拓展”第五题：“作者说：‘我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。对这个观点，你怎么看？写一段议论性的文字，表明自己的看法。”此处，教师应引导学生使用道理论证和举例论证，有序有理地阐述自己的观点。

学生习作《谈职业》：

职业不分贵贱，无论高低，只要忠实专一地对待自己的职业，那就是有价值的。人人各司其职，社会才能和谐有序。李素丽是北京市的一名公共汽车售票员，这是一份平凡的工作，但是她总是服务周到，热心细致，她做好了分内的事；街上的环卫工人扫走垃圾，他们也做好了分内的事。奥斯特洛夫斯基说过：“一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”只要你认真对待自己的职业，人生就有意义。总之，职业不分贵贱，每个人的职业都有其存在的作用和价值。

这篇习作是“总—分—总”结构，通过摆事实、讲道理，论述了“职业不分贵贱”的观点，论证条理清晰、逻辑严密。

总之，教师借助“微写作”，让学生准确地表达自己的观点，有利于树立学生正确的价值观，培养和提高学生的逻辑思维能力、辩证思维能力和语言表达能力，为写好议论文打下坚实基础。

四、纵横文本时空—— 创造性写作

让写作看得见、摸得着，我们就需要为学生寻找和创造相应的写作支架，进行文本资源的挖掘，纵横时空，实施创造性写作。学习完《散步》，我们可以让学生变换题目，自己写一首小诗。于是，诞生了这篇《脚印》：

一缕春光/露出大地温暖的脸庞/当春风驱走寒冬/那小道上/留下了两对深深的脚印/镌刻在那里/春雨也洗不清的情愫/映照着天边温馨氤氲的夕阳

词语微写作训练，不仅有效加深了学生对词语的理解，而且提高了学生在特定情境下的语言综合运用的能力。预习课文时，可让学生围绕一个生活场景或者一件社会时事，选择课后“读读写写”中的几个词语连缀成一段话，150字左右。学生词语微写作中有校运动会比赛场景，有家庭生活情景，有想象一个画面故事，还有孔乙己被丁举人打折了腿的相关情节，素材丰富，想象奇特。

睁开眼，一阵刺痛。“我这是在哪里？”正当我寻思着的时候，不小心用手碰到了腮帮子。“嘶——”，我猛地想起昨晚的事。我路过丁举人家，想顺些东西卖点钱换酒喝，但是没想到被他家的疯狗发现了，一群家丁将我绑起来拳打脚踢。我战战兢兢想求饶，得到的却是丁举人一根抡下来的木棍，打得我双腿钻心的痛，眼前一片漆黑，昏了过去。看着自己现在狼狈的模样，双腿竟然站不起来了，我绝望地抬起头：“苍天啊，你开开眼啊！”一阵冷风刮过，树叶打起旋儿来。

小作者选用“寻思”“腮”“拳打脚踢”“战战兢兢”等词语，从孔乙己的视角叙述，使用第一人称，想象孔乙己被丁举人打折腿的凄惨画面，用词准确，描述生动。

在此基础上，教师可逐步明确要求，如使用一两种修辞手法、运用一定的表达方式等，逐步提高学生创造性微写作的能力。

总之，借助“微写作”，可以连接学生课内外阅读体验，激发学生深入探究文本，融入生活感悟，穿越时空创造性写作，写出有思想、有深度的美文。

综上所述，“微写作”是阅读教学和写作教学紧密结合的最佳体现，能强有力地提升阅读与写作的效益。“随文微写作”，立足单元主题阅读，从“微”入手，选“点”开发，开展序列化的微写作训练。我们要做教学的有心人，在“双减”政策下，精心设计并巧妙实施随文微写作教学活动，让“微写作”切实减少学生的作业时长，识“微”见远，切实提高学生的写作素养。※

（作者单位：江苏省南京市浦口实验学校）