试析“活”的语文教学小诀窍

2022-05-30周红芬

七彩语文·教师论坛 2022年11期

周红芬

陶行知先生曾提及，读书学习需要活的书，要以生活为中心的教学做指导，不要唯文字为中心的教科书马首是瞻。从语文教师的立场来理解，这句话对语文教学的“活”提出了要求：用心研究教材，细心观察课堂，专心反思教法，基于学生发展需求，呈现灵动有效的知识传播、内化模式，使学生在丰实多彩的语文课堂中增长知识、活跃思维、陶冶情操，使语文教学回归生活。

一、教学实践之“活”：随机应变，灵动课堂

课堂教学的进行存在不确定性，因此，要求教师具备随机应变的智慧。陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”教师善于应变了，语文课堂就活了，学生就能获得真切的感受，产生情感共鸣，甚至还能实现“创造”。

1.收紧课堂的“活”。课堂教学中，收放自如是每个教师都渴盼的理想境界。对于很多教师而言，课堂中的“放”是痛快的，而“收”却是痛苦的。小组学习、自由讨论……开场热热闹闹，收场拖拖拉拉，学生要么不理会教师的提示，要么结束了讨论仍意犹未尽。这时，就需要教师随机应变，快速高效地收紧课堂，收回散乱的童心。

有这样一个精彩的例子：一年级的语文公开课上到一半，教室内飞进了一只小蜜蜂，顿时，学生们兴奋、指点、说话，乱作一团。听课的教师都捏了一把汗。这时，执教的教师不慌不乱，清了清嗓子，稍提高音量说：“小朋友们，小蜜蜂听说你们上课可认真了，它要来看看，谁是最守纪律的小朋友。”此话一出，全班刷地坐了个端正。教师一边往学生额头上贴五星，一边说：“小蜜蜂说你坐得真端正！”没有学生再去看这只蜜蜂，课堂教学顺利推进。这位教师对于意外情况的应变相当灵活，处理非常巧妙，堪称典范。

2.教学方式的“活”。语文教学不该是刻板的，应根据课文的内容、主题、情感随机应变，并多元、多维呈现：悲壮的课文，我们可以神色庄重；有趣的课文，我们可以轻松活泼；深刻的课文，我们可以沉着隽永……甚至授课的地点，也不一定局限于教室，教师可以根据内容的需要进行转移，真正做到“解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

执教四年级上册《爬山虎的脚》一课时，笔者发现很多学生只认识爬山虎，但是对于它的脚的特点都未曾有过细致、深入的观察和了解。正巧，笔者所在学校是个老校，校园内北面有一面围墙的大半幅恰好攀爬着爬山虎。与其在教室内空讲与空想，不如实地教学。于是，笔者在确保秩序的前提下，带领学生围聚在爬山虎下进行现场学习，指导学生将文字与实物结合起来学习课文。学生一边读着“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”这些文字，一边观察爬山虎巴在墙上的脚，轻抚细丝，触摸叶茎，欣喜而深刻。

提到教学方式的“活”，有一位教师在执教五年级上册《桂花雨》一课时，读到作者琦君缠着母亲“摇桂花”的语句时，一个女生因为羞涩，怎么也不能把那种恳切、焦急和缠人表现出来。于是，这位教师走到学生中去，对着这位有些尴尬和害羞的女生伸出了手臂，说：“你不介意的话，就把我当作妈妈来撒一次娇嘛！”众人皆笑。女生一愣，脸虽然更红了，但看着满面笑容的老师，倒是放松了。她揽着教师的手臂，就像对着自己的母亲一样，撒娇起来：“妈，怎么还不摇桂花呢？”顿时，堂下掌声一片。

灵活的演绎，深至情动，为课堂注入了趣味性极强的活力因子。实践告诉我们，教学方式一活，语文就“活”了。

3.巧用教具的“活”。语文教具不固定，室内室外的一切，只要对教学有帮助，都可以作为教具使用。巧用教具，能使学生记忆更为深刻，理解力实现质的飞跃，常常带给教师意想不到的收获。

五年级上册第七单元的习作为半命题——“ 即景”，不少学生选择了写自己最熟悉的校园景致，如：“校园即景”“窗外即景”等。校园内的两棵“网红”树—— 广玉兰和银杏树，都出现在了学生的作文初稿里，但是，对其叶的描写普遍不到位。于是，教师将收集的落叶发给学生，让他们细致地进行二次观察，叶面、叶背、叶脉，色、形、触感，看一看，摸一摸，再改一改，尝试用叶圣陶写爬山虎的脚的方法，努力将自己喜爱的景致写得真实细腻。

教具的引入意义便在于直观便捷又有效。有些教具可以随取随用；有些不易取得的情况下，教师完全可以借用信息化手段呈现给学生。教师巧用教具，活用教具，最终活跃的便是课堂成效和学生的思维。

二、练习设计之“活”：丰富形式，激发热情

语文学习，不仅课堂教学需要“活”，练习设计也需要“活”。在练习环节中，“眼耳口手脑”的灵活协作尤为重要。眼活，细心观察；耳活，用心听讲；口活，流畅表达；手活，高效反映；脑活，活跃思维。总之，内外皆活，才是高效学语文的途径。

我们在思考语文练习的活性方式时，可以从如下常见且有效的方式入手。

1.画。故事类的课文情节性很强，往往可以用图画的形式再现。五年级上册的《牛郎织女》配套的补充习题中，有一题就是让学生概括大意并据此配图。一部分古诗也可以图画的形式表现内容和意境，素以“诗中有画，画中有诗”著称的王维的作品就可以如此。习作练习中，遇到写人的文章，也可以引导学生先手绘一张小图，文、趣兼顾。

2.演。学生有爱表演的天性，教材中很多课文提供了表演的素材，都是学生感兴趣的内容。在学习的基础上辅以表演，可以加深学生对课文内容的记忆和理解。如二年级上册的《寒号鸟》一课，课文故事性强，适合表演，且有留白，给予学生想象和发挥的空间。教师设计演的教学环节时，就可以抓住这些切入点进行指导，学中理解，演中提升。

3.想、说、写。语文注重想象和联想的指导，教材中不少课文都给学生留下了想象的空间，如一年级上册的《家》，在理解課文内容的基础上联系生活实际，想一想还有“ 是的家”，参照课文句式完整、流畅地说一说，最终在练习中以文字的形式呈现出来。

同时，怎样使学生产生投入练习的热情，也是需要教师思考的一个方面。除了传统的练习方式，教师应紧跟时代，及时了解学生接触的信息源，摸索他们乐于接受的设计形式，拉近学生与语文学习之间的距离，最终提升学习的效用。以古诗的练习设计为例，常见的是以语境呈现的方式考查学生对于古诗的掌握和运用，如：“夏天，你来到公园里，看到池塘里大片的荷叶像一把把绿色的小伞，荷花开在其间，非常美丽。这时候，你忍不住想用大诗人的诗句来赞美眼前的情景：，。”通过阅读描述语境的文字可以发现，这个练习设计意在让学生填写杨万里描写荷的名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在此基础上进行“活”的设计，教师不妨采用朋友圈或微博的形式：左上侧设计为杨万里的头像，正文以杨万里的口吻描述：“清早，我来到西湖边的净慈寺送别好友林子方。看到眼前的情景，我忍不住吟诵：。”正文下方配上《西湖荷花图》，图下方设计王昌龄、李商隐、李白、杜甫等诗人的回复。学生拿到这样的练习，顿觉耳目一新，经过细心分析可以发现其考查的就是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。此时，教师还可以拓展其他诗人描写荷花的诗句进行积累。