依托小学语文课文学习表达与交流

张丽华

统编版小学语文教材自2016年9月进入小学语文课堂，至今已有6年时间。此套教材在编写上紧紧围绕课程标准，根据学生年级特点，有选择有侧重地安排课文，落实单元目标及课时目标。同时，教材中语文训练的基本要素、知识和能力“点”，也都形成了训练目标的序列。

教材在编排时注重对学生语文能力的培养，注重对文本中本体性内容的挖掘，以语文训练要素作为教材组织单元内容的主线、明线。教师拿到教材，通过课后习题梳理课文内容，通过浏览每个单元的单元目标及每课的人文目标及语文要素，确定教学内容及方法，这样，在教学中不会出现为“教什么”而慌乱的窘状。

在实际的阅读教学中，我们必须做到：了解教材编写意图，明确单元目标及课时目标，让教材成为教师教学生学习语文、提升语文能力的媒介。教材虽然只是一个例子，但教师一定要用好这个例子，引导学生发现语言规律，从而运用这个规律练习表达。

笔者在执教小学语文二年级上册《雾在哪里》时发现，这一课有几处构段方式及表达方法有相似之处，是训练学生根据阅读课文提升表达与交流能力的最好契机。依托课文落实表达与交流教学，应明确以下几个方面内容。

一、依托课文学习表达与交流教学的意义

依托小学语文阅读教学学习表达与交流，是指教师在阅读教学中，以提高学生语言文字运用能力为目标，以关注文本的语言表达方法和学生的表达能力为核心，在熟悉教材内容、确定教学目标、组织课堂教学及评价等整个过程中，引导学生完成文本的理解、语言的积累、方法的提炼、语言的运用任务，从而提高学生在语言实践中的表达能力。《雾在哪里》一文，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成儿童和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以儿童的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”。课文写雾“藏起了”大海、天空连同太阳、海岸等景物，让学生也围绕“雾还会藏起哪些景物”展开想象。学生想象的大门一下被打开，说出了很多有意思的想法：有的说雾把树林藏起来了，有的说雾把学校藏起来了，还有的说雾把小院藏起来了……这么多有趣的想象，都是学生在充分了解文本内容的基础上获得的表达思路。

二、明确在阅读教学中融合表达与交流教学的方法

1.挖掘本体性内容，确定训练目标。提高学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务之一。在阅读教学中，教师要注重引导学生挖掘文本中的本体性内容，明确语言训练目标。在教学“雾把大海藏起来”的片段时，教师重点引导学生了解作者的表达方法：先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。这样，既是为学生有序表达做铺垫，也是提高学生语言理解能力的一个有效训练。

2.发现表达规律，尝试语言表达。语文阅读教学的任务很多，而不是教会学生认识一些词语，准确流利地朗读课文就足够了。更重要的是，教师应该注重学生语言、词汇以及表达方式的积累，将练习表达作为教学的重点。《雾在哪里》中，描写雾藏起后的景色，作者用 “无论……还是……都……”这样的句式进行连接，而这一规律是在学生充分理解文本的基础上，教师带领学生发现的。让学生尝试着用这样的连接词来说说自己想到的雾藏起的景物，学生就有方法，有抓手了。学生的表达也能做到精彩纷呈：有的说雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了；有的说雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了；有的说雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了。这些精彩的表达，都离不开教师在教学时带领学生发现的语言规律和表达方法。

3.整合听说读写，提升表达能力。“听说读”是学生学习语文的基本方法，而“写”是学生语言能力积累的表达形式。在书面表达训练中，学生通过教师提供的内容及提出的表达要求，利用课文中自己发现的连接词连接词语、短句，用例句中的固定句式来呈现。学生在这一过程中体验创作的乐趣，有效提升了书面表达能力。课堂学习的生成更多的是教师教会学生如何去表达，拓宽学生的思维。再如，教师用“雾是个淘气又顽皮的孩子，他把藏了起来”的表达方式要求学生把句子说完整并追问“雾除了像个淘气的孩子，还像什么”。学生思维的火花被再次点燃，在他们的眼里，雾还是魔术师、捣蛋鬼、画家。此时的学生已不再是简单学习一篇课文，而是做到了由课文这个例子进行自我表达，创作出属于自己的文章。这正是语文课上需要的，也是大語文观的价值体现。

总之，教材中所选文章能对学生进行表达与交流训练的点有很多，但真正有价值的往往只有一两处。教师需要充分挖掘文本内容，寻找表达与交流的训练点，真正明确依托阅读教学提升表达与交流能力的基本途径，即将理解、积累、运用三者融合，强调理解文本内容是基础，积累语言是前提，练习表达是手段，做到这三个方面的有效铺垫，努力践行“一课一得”，引导学生高效地阅读、交流与表达。※

（作者单位：安徽省铜陵市铜官区开源小学）