文体视角下说明文“初次”教学的层次性

陈城

小学语文教材五年级上册第五单元明确提出了“说明文”这一文体概念，语文要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。在本单元的实际教学中，很多教师忽视了这是学生第一次学习说明文文体知识，未充分认识到学生感知文体而必须遵循的内在教学逻辑。教学中，我们应该重视学生原有的认知基础，以生活化的知识教学说明文；重视说明内容与说明方法的平衡，以说明内容的把握为重点；重视说明文阅读与表达的联系，正确理解教材的编排意图。本文以课文《太阳》为例，阐述实践与思考。

一、制造认知冲突，初识“文体特征”

说明文是一种客观说明事物，阐明事理的文体，它有别于学生经常接触的记叙文。虽然学生已接触过一些说明文，例如《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》，但是本单元是教材明确提出说明文文体概念的单元，又要求学生尝试写一篇说明性文章，那么教师首先就要让学生认识说明文。

教师应当基于学生的原有认知基础，搭建认知冲突的平台，让学生在主动的阅读体验中初识说明文的文体特征。以下是实践流程。

1.对比感知，寻找差异。新课伊始，从说明对象“太阳”入手，请学生说说自己熟悉的太阳。紧接着，出示一首写太阳的诗歌：

从早晨到傍晚，

太阳做了很多很多的好事，

数也数不清：

她把金光往鲜花上洒；

她把小树往高处拔；

她把光线给了地球，

让地球不再黑暗；

她把温暖给了人们，

让人们不再寒冷……

学生朗读诗歌，并交流诗歌里的太阳给自己留下的印象。在学生自由朗读课文后，教师通过“你发现这篇课文和我们刚才读的诗歌有什么不同”的问题搭建认知冲突的平台，启发学生对比课文与诗歌的差异。学生在对比中有了自己的发现：表达的形式不一样，语言、感情色彩有差异。

2.联系旧知，加深认识。在上一环节的对比感知后，教师可以告诉学生课文这样的文章就是说明文。但为了让学生有更加清晰的认识，教师还应该调动学生原有的学习经验，让学生说说本学期学过的类似文章。当学生说出《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等课题后，教师再相机点拨“像这些专门说明一种事物的文章，就叫‘说明文”，让“说明文”这个文体概念自然呈现。

总结：学生在四年级下册诗歌单元专门接触过诗歌，以诗歌调动学生对太阳的粗浅认识，与后面朗读课文时形成认知冲突。在对比感知中，学生发现二者形式、语言的不同；在对比感知后，教师启发学生联系接触过的说明文来加深认识。以上环节，教师充分调动学生原有的学习经验，让学生在主动的阅读思考中初识说明文的文体特征。教师要从整体着眼，要增强整体教学观。

二、提取关键信息，梳理“说明内容”

本单元同时是一个习作单元，教师应当紧扣本课课后习题第一题的提示，指导学生在熟悉说明文内容的基础上，提取关键信息，梳理说明内容。

1.默读圈画，展示关键信息。学生默读思考“课文是从哪几个方面介绍了‘太阳，太阳对人类有哪些作用”，根据阅读经验圈画关键词句。在此基础上，教师指导学生开展小组合作学习：小组成员交流圈画的词句，并完成板贴书写；小组推选代表上台展示提取的关键信息。

2.排列顺序，理清关键信息。针对第一个问题，学生提取出关键词“远”“大”“热”；针对第二个问题，学生提取出“影响动植物的生长”“影响煤炭形成”“影响气候”“杀菌”等信息。面对这么多关键信息，教师请学生上台排序，学生自然地把“远”“大”“热”归为太阳的“特点”，将其余信息归为太阳的“作用”。当教师询问学生能否将两部分内容交换顺序时，学生捕捉到“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”这一过渡句。教师再相机点拨，学生便逐步明白要有条理地表达说明文的要点。

总结：通过上述环节的实施，学生清楚地了解说明对象“太阳”，知道这篇说明文在介绍太阳的“特点”及“作用”。说明文内容的提取与梳理，看似与学生后续的练习表达无关，实则处处为学生的表达奠定基础：关键信息的提取，是启发学生从不同角度介绍事物；关键信息的排序，是提醒学生说明文的描述要有一定的條理。

三、比较重点语句，学习“说明方法”

作为习作单元的第一篇说明文，《太阳》起着让学生初步了解说明方法的关键作用。为促进绝大多数学生主动思考，教师可通过设置辅助阶梯，逐步引导学生学习说明方法，初步感受运用说明方法的好处。

1.串联信息，简单介绍。基于上一板块的教学，教师请学生把关键信息连起来，简单介绍太阳。学生的介绍无外乎“太阳离我们很远，看上去并不大，实际上大得很，它很热”“太阳和我们的关系非常密切，对人类的作用很大，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”。紧接着，教师请学生思考“如果课文就这样写，你觉得怎么样”。很明显，这样的说明文是不成功的。

2.一读句子，学习“列数字”。怎样的表达才是成功的？教师选取“远”这一特点的表达“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”，着重展开指导。教师再出示修改的句子“其实，太阳离我们非常非常远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走许多年；就是坐飞机，也要飞很多年”，请学生进行对比，学生在对比之中逐渐感受到列数字更直观，也能说得更明白的表达效果。

3.二读句子，学习“作比较”。教师仍以上述句子作为重点进行指导，学生发现作者还用了作比较的方法。教师出示删改后的句子：“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。”学生对比后明白，作者用我们熟悉的步行和坐飞机到太阳上的时间进行比较，让“太阳离我们极远”的特点表达得更具体、清晰、有说服力。

总结：上述环节是基于学生认知的逐步推进，同时又暗含着相似的对比感知的方法，重在启发学生在阅读中学会对比思考，举一反三。通过上述环节的实施，学生对说明文中如何运用说明方法有了较为清晰的认识，为习作表达及后续说明文的学习奠定坚实的基础。

四、联系生活场景，运用“说明方法”

在了解说明文的文体特征，梳理说明文的内容，学习说明方法后，教师就可以指导学生尝试运用说明方法把某种事物说明白。本单元“初试身手”第一题，要求“选择身边的一种事物，试着运用多种方法来说明它的特征”，便可以前置到《太阳》一课的教学中，融入这一板块。

本单元的习作要求之一“写之前，细致观察要写的事物”，要求学生对说明对象有较为清楚的了解。教师指导学生尝试运用说明方法说明事物时，就需要选取学生熟悉的生活场景中的事物。基于苏州地方特色，教师选取了具有代表性的建筑物指导学生练习口头表达。

1.尝试运用一种说明方法。教师出示学校附近标志性建筑物苏州国金中心的图片，并出示“主楼总高450米”等数据，请学生向客人介绍。学生紧扣建筑的特点“高”，运用“列数字”的说明方法进行口头表达。

2.自主运用多种说明方法。在运用“列数字”说明方法后，教师在同一屏幕上出示“东方之门”“学校教学楼”“虎丘塔”三幅图片及这些建筑物的高度数据，请学生自主选择多种说明方法进行表达。学生将“列数字”“作比较”等说明方法灵活地运用到表达之中。

总结：联系生活场景中熟悉的建筑物，学生在一种说明方法的尝试到多种说明方法的自主表达中，初步习得说明文语言的表达。在这一板块的教学中，教师应充分给予学生自主表达的空间。

在文体意识的观照下，针对说明文习作单元第一篇精读课文《太阳》，教师有层次地开展教学：从基于原有认知来了解说明文的文体特征，到说明内容的梳理整合，再到说明方法的学习，最后进行说明方法的尝试运用。在层次分明的教学中，学生能扎实地走好说明文学习的第一步。※

（作者单位：江苏省苏州工业园区景城学校）