低年级口语交际教学策略

姚利娟

一、研读教材，细化目标落实

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“学段要求”中，对每一学段的口语交际要达到的目标都在“表达与交流”中做了细致的说明。我们要根据学段目标，结合教学内容细化目标，把握重点。例如，在《我们做朋友》这一次口语交际活动中，教材以小贴士的形式，提出了本次口语交际练习的要求：说话的时候，看着对方的眼睛。说话时为什么要看着对方的眼睛？这就是口语交际中的“体态语的交际”—— 交际互动中听、说时看着对方，表现了双方的互相尊重，更有利于互动表达，促进交际的有效进行；同时，敢于看着对方的眼睛与其交流，也是自信的表现。我们都有这种体会：当与别人交流时，希望对方能够看着自己，那表示对方在认真听。如果听的一方左顾右盼，就很难让交际和谐开展下去。看着对方，也可以培养听、说双方的专注力。低年级学生专注力较弱，跟别人说话时缺少这种意识，所以在教学这一课时，教学目标可以这样细化：说的一方，说话时看着对方的眼睛，声音洪亮，让对方听得见，学会尊重别人；听的一方，注意听清楚对方的话，看着对方的眼睛，学会专注倾听，并恰当地回应对方的表达。有了具体的目标，课堂教学就有了方向。不论是课堂指导环节还是练习评价环节，都要紧扣目标。这样，培养学生的交际行为和交际习惯才能落到实处。

二、立足教材，创设真实情境

1.内容的深入。以口语交际《商量》为例，在教学过程中，学生交际时容易陷入简单的“一问一答”式对话，一遍“流程”走完之后，学生就没话说了—— 看似在交际，但其实只是走了一个过场，交际并没有真实发生。在真实的商量情境中，请求者一定会得到热情的帮助吗？并不一定。这时，教师可以人为地设置一些“障碍”，培养学生的应对能力。

生：小明你好，我想跟你商量件事。

师：什么事，你说吧。

生：今天是我的生日，我想早点回家，可我今天还要做值日，你能跟我调换一下值日的时间，让我早点回家吗？

师：祝你生日快乐！可是，今天下午放学后我还要去学习书法，我也没有时间。

生：哦，那怎么办呢？

师：要不，你再找别人商量吧。

教师在与学生的交流中，将学生一步步引向真实的生活，让学生在交流中明白：并不是每一次有事请求别人帮忙都能成功，如果不成功，我们也要愉快地接受结果，并积极想办法解决问题。与生活紧密结合，让学生明白，真实的口语交际中会遇到各种情况，进而培养学生应对突发情况的能力。教师要深入研究口语交际的内容，联系生活实际将话题引向深处，从而促进学生表达和思维向纵深处发展。

2.形式的整合。《商量》一课，教材先后呈现了三段人物进行商量的话语和两个情境，要求学生运用商量的语气把自己的想法说清楚。为了激发学生交际的兴趣，也为了更好地培养低年级学生的思维能力，教师可以对教材中的话题进行整合，创设一条完整的情境线。

明明的一天

【情境一】今天是明明的生日。一大早，他吃完早饭，迈着欢快的步伐向学校走去。刚一进教室，看到扫地的同学，突然想起今天轮到他值日。可是他还想放学后早点回家和父母一起庆生，怎么办呢？

【情境二】明明终于跟同学商量好调换值日时间的事。中午，他忽然想起借同学的书今天要还的，可自己还没有看完，怎么办呢？

【情境三】同学答应书再借给明明两天，明明开心极了。放学回到家，爸妈已准备好了丰盛的饭菜。吃过饭，明明最爱看的电视节目马上开始了，可爸爸正在看球赛，怎么跟爸爸商量呢？

这些情境来源于学生每天的生活，而且都是学生感兴趣的话题。将几个零散的话题串联在一个大情境中，在形式上进行了整合。学生的思考能围绕一条主线，表达也能针对一个主题展开，促使交际双方进行真实的互动。

3.知识的勾连。低年级口语交际中，有多个以讲故事为主题的口语交际话题。这类口语交际话题的设置，旨在引导学生借助图片内容、音视频资料、生活经验，练习把看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言表达出來，培养学生口语表达能力。低年级学生由于词汇量积累较少，不容易将故事有序、生动讲出来。教学时，教师可以联系学过的课文中的词句，让学生学习借鉴。比如一年级上册《小兔运南瓜》中，第一幅图是小兔在森林里看到了一个南瓜—— 这是什么样的南瓜？教师可以出示前面学过的《项链》一课中的三类词语“黄黄的” “雪白雪白的”“又长又软”，对第一幅图中的景物进行描述，学生在这些词语的启发下，会想到“又大又圆”“金黄金黄的”等词语，通过新旧知识的巧妙勾连，达到学语言、用语言的目的。

三、互动参与，扩大交际对象

1.生生互动。口语交际课要想达到既定的目标，就要让学生充分参与到话题中来。教学中，教师要创设多种情境，依据话题让学生选择喜欢的角色进行互动体验，在练习中达到提高口语表达能力的目标。

如二年级上册口语交际《看图讲故事》，可以依据图片提供的内容设计多种角色互动。一是“妻子与丈夫”坐在餐桌前的互动交流。引导学生发现图片中的细节，丰富图片表达的内容，再通过一对一互动交流，有序展现第一幅图的内容。二是“父与子”互动。父亲会怎样喊儿子来吃饭，看到儿子的表现后会有什么想法，根据前面的内容，猜想最后一幅空白的图上面会是什么画面。自己先想一想，然后同桌之间交流一下。三是推荐“讲故事大王”。小组合作将图片内容完整地讲一遍，再选派代表向全班推荐（说清推荐理由）。通过交际双方的互动与交流，学生恰当的表达在得到肯定后会强化，不恰当的表达行为会在反馈中被修正，交际活动中说话人和听话人的角色随时发生着转换，口语交际能力在反馈中得以进步。

2.师生互动。在口语交际教学中，教师作为辅助者，应为学生搭建起一个交际互动的平台，让学生可以尽情地展示自己，如在一年级上册《用多大的声音》中扮演图书管理员，在一年级下册《打电话》中扮演张阳的妈妈，在二年级下册《注意说话的语气》中扮演“阿姨”等。在这个过程中，教师要引导交际方向，让互动更有效、更深入。再以《商量》一课为例。

师：老师这儿有一本书，里面汇集了同学们最喜欢的故事，内容非常精彩，哪位同学想读？（同学们纷纷举手。）

生：老师，我想读这本书，能借给我吗？

师：你为什么要看这本书？

生：您刚才介绍说这本书内容很精彩呀！

师：你很会倾听，第一个借给你。还有谁想读？不能和第一个同学的借阅理由一样哟！

生：老师，我也想读，因为我看到封面上面的画特别美，我想内容也一定很精彩。

师：你很会观察，第二个借给你，还有想读的吗？

在借书的互动交流中，教师不断变换交流内容，培养学生的应变表达能力，交际有了现实的需求，学生的交际动机被调动起来，促进了思维和语言的共同发展。

3.亲子互动。口语交际能力的培养还应该走出课堂，学生丰富的日常生活才是口语交际能力提升的最好练兵场。

亲子共游。我们可以根据教材内容的需要，采取家校联合的方式，拓宽学习的途径。二年级上册《有趣的动物》上课前，教师可以建议家长利用周末带着孩子，到动物园转转，交流参观的体会。这样，学生课堂交际时就有了说的内容和欲望，也有了表达的自信。

亲子共读。教材中故事类的口语交际，如一年级上册的《小兔运南瓜》，一年级下册《听故事，讲故事》，二年级上册《看图讲故事》），都可以成为亲子共读的内容。家长可以引导孩子交流读书内容，就书中感兴趣的角色或事说一说自己的看法。※

（作者单位：江苏省徐州市铜山区铜山实验小学）