站位儿童视角，让阅读教学真实发生

语文课堂中，阅读教学的对象是儿童，学习主体也是儿童。这就要求教师站位儿童的视角，遵循学生的学习规律，重视学生的阅读起点，设计贴合学生学情的教学。教师应以生为本，满足学生学习和发展的需要，最终指向学生核心素养的全面提升。下面，我结合课例《鸟的天堂》，谈谈我对从儿童的视角开展阅读教学的理解。

一、基于儿童需要，确立教学目标

教师是教学活动的设计者，但真正产生学习需要的则是儿童，没有从儿童的视角去思考“学生要学什么”“学生要怎么学”的教学，其实只是教师的一厢情愿。因此，语文课堂“学什么”不仅要基于教材，更应基于儿童的需要。

《鸟的天堂》是五年级上册第七单元的一篇课文，本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。课文中，榕树的静态美与鸟儿的动态美交相辉映，展现了一幅奇特幽美、别有洞天的画卷。这样一篇经典的课文该如何从儿童的视角去教学，成了我备课时思考的重点。

起初，我了解到课文语言朴实，学生一读就懂，就将教学目标落在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这一语文要素上，将“树”与“鸟”的教学平分秋色，对比学习。而后，我发现教学中忽略了学生对语言文字的深层感悟，课堂缺失了语文味。作者欲扬先抑地将镜头一再对准这棵大榕树，着以重墨，对这棵茂盛的大榕树本身所蕴含的勃勃生命力发出惊叹。这些，可不是学生一读就能懂的。

王荣生教授说：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”巴金先生的这篇文章，语言虽浅白，但情感充沛。因此，我将第一课时的教学内容聚焦在“树”上，引导学生借助听读、默读、朗读、画画等方式，品味语言，想象画面，感受榕树“静中有动”之美；结合阅读链接，体会作者对自然的热爱。教学站位儿童视角，基于学生生长的需要，将学习引向深处。

二、贴合儿童思维，构建学习支架

语文课堂站位儿童，是把教师的“教”转化为学生的“学”，构建学习共同体。教师以学生的发展为中心，紧贴学生而行，赋予学生发现的权利，让学生学得积极投入，让思维碰撞思维，让课堂有情有趣。

教学《鸟的天堂》这篇课文，要把语文学习中的文本情境与学生的生活情境建立联系，才能让学生来到课堂中央。于是，我设置了“跟着课文内容往下画，你会画什么”语文实践活动，不仅把语言文字形象化，还大大激发了学生学习的热情。

【教学镜头一】

师：跟着课文内容往下画，你会画什么？

生：我会画很多的绿叶。

师：一般的树画完了枝确实要画叶，但是榕树很特别，画叶之前要先画什么？

生：画叶之前要先画根。

（请两位学生上台画根，但他们不是从枝上画根，且画得纤细、弯曲。）

师：同学们看，他们画的根和作者写的一样吗？

生：他们画得不对，作者在文中写的是只有一株巨大的榕树，所以应该只有一条根。

师：是吗？同学们，来读一读这句话。（对画根的学生）你们一边听一边画。

生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

师：瞧，这位同学画的根，是从枝上画下来的了。

师：我们再来读这句话，这一次大家想提醒他们些什么，就用强调的语气来读哪些词。

（学生画完后，教师采访其中一位。）

师：我发现你在画的时候都恨不得画到黑板下面去，为什么这样画呢？

生：这些根是插在泥土里的，所以我画的时候要往下一点。

师：你读懂了作者写的“伸进泥土里”。（对台下学生问）同学们，你们刚刚都强调了哪些词？

生：我们强调了“许多根”“直垂到”，这些都是榕树的根的特点。

师：是啊，当这直垂的、不断向下生长的根遇到泥土，它会用一种什么样的力量去冲破泥土呢？

师：这就是“伸进泥土”的力量！

学生围绕“跟着课文内容往下画，你会画什么”这一问题阅读圈画，教师引导学生发现画榕树“画叶之前要先画根”的神奇之处，经历“读—画—读—悟”几个环节，感受“根”的力量。在这些环节中，学生是学习的主体，教师起到的是穿针引线的作用。一开始，一些学生以为读懂了课文，直到画的过程中出了错，才发现自己并没有充分地理解作者笔下的“根”的特点。于是，我引导学生不断地回到文本，和文本、同学对话，让学生在自学、互学中碰撞思维，提高学习效率。由文到画，由画到悟，学生不仅学得有意思，还有意义。

三、立足儿童发展，引向深度学习

画完树叶后，我问学生“那么多的绿叶带给你什么样的感受”，学生不假思索——“茂盛”“生命力顽强”，这些标签化的词语张口就来。长期的阅读学习和测试，让学生已经总结出一套得分的答题范式。但是，学生对于文本的理解缺乏独立的思考，头脑就成了别人思想的跑马场。

一个不断学习生长的课堂，应该是一个能不断产生“新的不懂”的课堂，这样的课堂才会走向深入。这就要求教师在课堂上不要期待“对”的答案，而是要鼓励和引导学生不断提问和思考。这样才能最大限度地激发学生学习的潜能，引向语文的深度学习。

【教学镜头二】

師：作者还有一些感受是我们用画笔画不出来的，请你读一读这句话，看看你关注了哪个词，它带给你什么感受。

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我关注到了“明亮地照耀”，因为树是不会反光的，这说明树叶非常多。

师：我们一般都说“阳光照耀”，这里怎么会说“绿叶照耀”呢？

生：因为树叶堆积再堆积，就显得生机勃勃，让我们感觉到希望。

师：这是绿叶本身所散发的光泽与活力。

生：我关注到了“颤动”，树叶在颤动。

师：你觉得可能是什么样的新的生命在颤动呢？请你再读读这句话，联系上下文和生活实际想一想，还可以和同桌讨论。

生：可能是刚破壳的小鸟躲在树丛里颤动。

生：可能是新长出来的树枝或树叶，挤在一起。

师：这些是蓬勃向上的生命力。

生：我覺得是作者的心在颤动。

师：作者的心为什么而颤动？

生：作者的心为这棵大榕树的勃勃生机而颤动。

师：你是作者的知音啊！作者的心为涌动的生命力、勃勃生机而颤动。同学们，让我们带着这样的感受，放声朗读第8自然段。

对于巴金先生描写感受的那句话，学生只是整体观照，没有聚焦到“词”，理解不够深入。于是，在谈完初步感受后，我请学生反复阅读，并说说“你关注了哪个词，它带给你什么感受”，再次启发学生去思考，唤醒学生自主的阅读意识，丰富学生个性的阅读体验。这些感受是学生自己的话，表达的是学生自己独特的感觉。在师生、生生对话中，阅读不断走向深入和丰富。教师作为学生的学习伙伴，与学生在课堂上共同成长。

苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”只有活生生的学生参与的课堂，教学才会变得有意义。“蹲下身子”，从儿童的视角出发，根据学生的起点，立足学生的需要，以学定教，拾级而上，使学生真正地学起来，动起来，乐起来。※

胡珊珊，江苏省第22届青年教师小学语文课堂教学优课评比特等奖获得者，江苏省徐州市贾汪区江庄镇大路小学语文教师，贾汪区优秀青年骨干教师、优秀教育工作者。曾获徐州市优质课一等奖，多次执教市、区、镇级公开课，多篇教学论文在省市级刊物发表。