找准教学点，让学生爱上文言文

王孝迎

篇幅短小的文言文，意思较为浅显，但与学生平时接触较多的现代文相比，表述方式仍有很大差异，学生理解起来尚有一定难度。那么，如何让文言文教学更加适合中年级学生的发展特点，让他们发自内心爱上文言文呢？本文以四年级上册《精卫填海》的教学为例，谈一谈自己的看法。

一、找准“燃点”，激发文言文持续学习的动机

比起现代文，文言文内容凝练传神，能给学生提供广阔的想象和思考空间，有助于学生自发形成内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣，形成一种全身心投入的持久学习力。教师要在充分把握学情的基础上，找准触发学生学习积极性的“燃点”，促进学生指向特定目的的持续学习。

1.看图竞猜，激活思维。课堂伊始，笔者出示几幅根据《山海经》中的神话故事而绘制成的图片，配上富有激励性的提问：“你能猜出每幅画上画的是什么吗？看看谁的反应快。”中年级学生自我意识逐渐增强，迫切想要证明自己，而看图竞猜活动具有一定的挑战性，对他们极具吸引力，有助于激活学生的思维，让他们产生浓厚的阅读动力，并对教学内容给予较高的关注。笔者“趁热打铁”，请学生讲一讲自己了解的《精卫填海》的故事。学生能用几句话讲清自己知道的内容，故事内容大多与本课类似，但篇幅、表达方式与课文差异较大。

2.主动提疑，激发动机。中年级学生有一定的知识积累，且能较为主动地学习和提问。初读课文后，大部分学生不禁产生疑问：“这篇课文和我以前读的故事都有哪些不同之处？为什么会有这些不同呢？” 现代文和文言文教学都会关注学生的问题发现力与问题解决力，但文言文较现代文而言，学生接触较少，所以产生的疑问更多。学生倾向于将文言文与熟悉的现代文进行对比、转化、整合，以求对语言形式新颖的文言文有更多了解。本课中，这一小小的问题，贯串整节课，足以激发学生学习的热情。这一环节在整堂课中发挥着重要的引领作用，直接影响学生后续的学习状态和对文言文的关注度。下课前，教师再次回归这个问题，给学生畅所欲言的机会，只要学生的回答言之有理，都应给予肯定。学生在思考探究的过程中形成自己独特的认知，符合该学段学生的发展特点和需要。

二、理解大意，建立文言文新旧知识的关联

中年级学生与文言文“初相识”，应注重文言词汇的积累和词汇意义的联结。此时，教师应帮助学生形成清晰的、连贯的、系统的知识结构。

1.积累。对于刚接触文言文的学生而言，积累一定量的文言词汇是深入学习的基础。一旦忽略了这一环节，学生将难以充分理解文本，不能形成完整的知识结构。因此，在教学中，当学生读准字音，读通句子，读出停顿后，教师要留出足够的时间，让学生对不理解的字词进行提问。接着，让学生利用其理解字词的方法对字义、词义进行探索。学生充分思考、交流后，依旧无法理解的问题，教师再进行点拨。例如，本文教学中，学生对“以堙于东海”的“以”字提出疑问，教师出示《古汉语字典》中“以”字最常用的几种意思：使用；认为；率领；介词，因为；连词，常表示后一行动是前一行动的目的；停止。学生联系上下文，推测出此处的“以”应作为连词使用。在学生充分的思考和教师恰到好处的点拨中，学生逐步积累了文言词汇。

2.联结。在理解文言文字词的过程中，教师要善于发现其与学生已有知识结构间的关联处，及時“搭桥”，以便学生较好地克服教学中的难点。如，将古汉语字词与现代文字词进行联结，通过学生对已掌握的该字或该词意义与古汉语字词比较，弄清两者的异同。在教学“少”的字义时，笔者出示两句话——“炎帝之少女， 名曰女娃”“一位少女向我们走来”，请学生小组内交流，比较两句话中“少”的意思是否相同。教学“曰”的字义时，同时出示“名曰女娃”和“美其名曰”，再请学生对两者的字义进行比较。学生在探索的过程中逐渐发现，古汉语和现代文中的同一个字存在意思上的异同。再如，将古汉语字词的理解与学生已有的生活经验建立联结，借助学生生活中已了解到的有关该字的信息，帮助其理解和记忆。在教学本文中“曰”字时，笔者又将其与“日”字的字形作比较， 提醒学生：“曰”和嘴巴说话有关，所以中间的一横不能和右边一竖接触，要留一个口把话说出来。教学本文“游于东海”一句时，学生联系上下文猜测其意思为“在东海里游玩”。教师再引导学生认识到理解古汉语意思时要注意语序的变化。此时，出示“小鸟在天空中飞”“蝴蝶在花间采蜜”“青蛙在池塘里鸣叫”等例句， 学生尝试将其转化为古汉语，巩固变换语序理解意思的方法。

三、渗透方法，提高文言文解决问题的能力

教育学家叶圣陶主张“教是为了不教”。文言文教学中，教师应由“扶”到“放”，为学生搭建范例式支架，使学生在相似情境中“举一反三”，也能在新情境中分析差异并将思路迁移运用。

1.教读一句，领悟方法。教学第一句“炎帝之少女，名曰女娃”时，学生对“少女”“名”“曰”等词有疑问，教师引导学生采用看注释、组词和联系上下文的方法解决问题。学生理解字词的意思后，再鼓励他们用自己的话讲讲整句话所描述的内容。最后，学生根据自己的理解朗读这句话，在读准字音，读通句子，并在读出停顿的基础上，带入合适的语气和情感。

2.迁移运用，巩固方法。课文第一句教学结束后，笔者提问：“刚才我们是怎么学习第一句话的？”学生回忆后，师生共同总结学习文言文句子的“四步走” 方法—— 提出字词疑问、选用方法解决、讲述句子内容、读出句子情感，以及理解文言文字词的好方法—— 注释法、组词法、联系上下文法。同时，笔者根据学情，对自主学习任务单做了个性化修改，将整个思考和实践的过程转换成一张思维导图，为学生的自主学习搭建了一个降低难度的任务单式支架。教学第二、三两句时，教师和学生约定好分组规则，把课堂和时间交给学生。每个小组都成为一个“小课堂”，以自主学习任务单为辅助，运用“四步走”的方法，将句子学好、学透。学生交流期间，教师巡视并适时点拨，尤其关注学生运用方法解决问题的情况。十分钟后，师生共同听取小组汇报结果。

四、价值引导，增强文言文积极情感的体验

积极情感体验常常源于课堂。例如，课堂中融洽的合作关系、师生良好的评价和反馈、学生参与课堂的乐趣、解决问题所收获的自我效能感……它们体现在整个课堂的方方面面，适用于大部分课堂，不做赘述。

积极情感体验的另一重要来源是文本。因此，本节课的最后，笔者带领学生再次走进文本，利用多媒体设备将“精卫”的形象直观呈现在学生眼前。学生不禁产生疑问：“精卫很弱小，且力量有限，为什么它还敢和东海较量呢？”笔者顺势引导学生回忆本单元前两篇神话故事的主人公：“她没有盘古那巨大的力量，更没有女娲那无穷的神力，但她依旧勇敢地与自然较量。”在人物对比中，学生对主人公形象的认识愈加深刻。这时，笔者再追问：“在填海的过程中，她可能遇到哪些困难？她又会怎样应对呢？”学生亲自探索、亲身体验，进而产生各种各样的想象，如：狂风怒吼着，精卫不害怕，依旧衔来一块块石头填着海；倾盆大雨中，精卫不退缩，依旧和东海作斗争……想象的过程为接下来的情感体验做了很好的铺垫。笔者趁势请学生夸夸精卫，此时，这一“夸”可以说是水到渠成。下课前，回归课堂最初学生提出的问题“今天这篇课文和我以前读的故事有哪些不同之处？为什么会有这些不同？”学生自行分享，角度多样。当提及文体上的不同时，教师顺势引导，帮助学生体会中华文化的博大精深。此时，学生所获得的是带有温度的知识。再遇见文言文时，学生就像与老朋友重逢，必定是积极主动参与，充满热情，那时，何愁学不好？

中年级是学生学习古文的起点，教师应把握好文言文和现代文教学上的差异，站在学生的角度，找准其兴趣所在，搭建良好的支架，关注学生能力发展和情感体验，掌握教学策略，教学必将取得事半功倍之效。※

（作者单位：江苏省无锡市梨庄实验小学）