“学习推荐民间故事”教学设计

蒋燕

一、找准“燃点”，激发民间故事持续学习的动力

1.出示图片，创设情境。同学们看看这是什么？（出示海力布石化图片）这可不是一块普通的石头，猜猜它是谁变的？民间故事《猎人海力布》里有答案。这又是什么？（出示银河图片）满天的星星中，最闪亮的两颗星就是织女星和牛郎星。它们之间就是天河。有一则关于织女星和牛郎星的民间故事，叫作《牛郎织女》。

2.设置挑战，故事新读。故事情节同学们都已经很清楚了，今天我们继续来读这两个故事，老师提一个小小的要求，争取把民间故事读出味儿来。

【设计意图】在学生广泛阅读民间故事的基础上，师生开始本节课的交流。民间故事通俗易懂，但是民间故事又有什么特别的味儿呢？此处设置挑战，激发学生学习的动力。

二、忆故事内容，厘清情节特点

1.联系单元页，知人文主题。关于民间故事，单元页是这样说的：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”民间故事是老百姓在茶余饭后口耳相传的。你知道老百姓为什么这么喜欢民间故事吗？猜猜看。

2.忆民间故事，明情节联系。让我们一起回顾一下《猎人海力布》的故事情节。谁来复述一下主要情节？教师根据学生发言随机板书，完成下图：

出示：“因为有 ，所以有 。”（师生对话，明确关系）正是因为这样的前因后果，情节之间形成了一种有机联系。

再來看看《牛郎织女》的情节。

出示：“因为有 ，所以有 。”（师生合作完成填空。）正是因为情节之间都是紧密相连的，才形成这条情节链，而人物也随着情节的发展在我们面前鲜明起来了。

3.研故事情节，悟情节特点。民间故事往往都是表达老百姓的美好愿望的，让我们来看看这两条情节链，小组内讨论一下，情节到哪儿为止最符合你心中期待的结局？（一、二组交流《猎人海力布》，三、四组交流《牛郎织女》。）

（1）交流《猎人海力布》。

是啊，海力布能听懂兽语，让百姓过上更富足的生活，不是最好的结局吗？海力布变成石头多悲惨，后面的情节是不是画蛇添足？（课件出示后面的情节，学生再次交流。）

小结：海力布能听懂动物的语言，分了更多猎物给乡亲们，可以说是一种小善。在面临生死抉择时，他宁愿变成石头也要救百姓，则是人性中的大善！（评价：热心助人的最高境界就是舍己救人）

（2）交流《牛郎织女》。

老师也觉得牛郎织女两人过上幸福生活已经是圆满结局了。你觉得后面的内容多余吗？（课件出示后面的情节，学生交流。）

小结：过上幸福生活是不错，而面对突如其来的大变故，不离不弃，一心追随，哪怕一年只能见面一次，这是一种极致的大善大美。怪不得老百姓这么喜欢这个民间故事呢！

【设计意图】在学生熟悉课文内容的基础上进行本次课堂交流，教师让学生回顾《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事的情节，形成两条情节链。随后，教师引导学生通过观察情节链，发现每一个情节之间存在的因果关系，并通过引导学生质疑内容和写法上的问题，引起学生主动讨论的兴趣。经过激烈的小组讨论和全班交流，学生发现民间故事情节具有跌宕起伏、一波三折的特点。

三、勾阅读储备，总结故事特点

1.结合课文，小结民间故事特点。许多民间故事都有一种宣扬善和美的愿望，哪怕结局不够美好。民间故事特别的民间味儿我们用一张表格来小结一下：

2.联系课外，总结民间故事特点。其他民间故事是不是也具有这样的特点？预设：《田螺姑娘》结局圆满，表现的是小善小美。

民间故事语言口语化，人物有人有妖有仙，情节奇幻结合、跌宕起伏，结局或圆满，或不圆满，都表达了老百姓的美好愿望，这就是民间故事独特的味道。

【设计意图】在厘清了情节“跌宕起伏、一波三折”特点的基础上，教师引导学生理解民间故事的特点。在教学时，借助《猎人海力布》的故事内容发现民间故事的民间味儿，然后举一反三，联系课外阅读总结出民间故事的特点，体味了民间故事独特的味道。

四、借小组之力，推荐民间故事

1.运用情节链。一年级的弟弟妹妹没有读过民间故事，结合情节链，如何向他们推荐其中一个民间故事呢？（小组练说）

预设：《猎人海力布》主要讲了海力布打猎时救了一条小白蛇，小白蛇送了他一颗能听懂动物语言的宝石，从此，乡亲们分得的猎物更多了。海力布从小鸟口中听说洪水即将来临的消息，经过心理斗争后，将真相告诉了乡亲们，自己却变成了石头。整个故事语言口语化，情节一波三折，结局海力布变成了石头，但得到了老百姓世世代代的敬仰，我推荐大家读这个故事。

2.局部推荐。

（1）学习范例，举一反三。想要抓住听众的心，我们还得用上一些推荐小妙招呢！比如，可以通过一首诗推荐一个故事。

播放音频：大家都读过《乞巧》这首诗吧——“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”其中的“牵牛织女渡河桥”包含着一个凄美的民间故事呢！这就是《牛郎织女》，我推荐大家去读一读这个民间故事。

从一首诗推荐一个民间故事，你还想到什么办法抓住听众的心？是最吸引人的情节，是印象深刻的人物，还是其他……

（2）评价激励，小组互荐。四人小组确定好推荐的民间故事，商量好如何吸引听众的办法，一人负责汇总讲述。设置评星标准，从“人物（情节）角度推荐、故事有吸引力、声音响亮、语言流畅、表现大方”等多个方面，组织学生互评，进行三星评价。

小结：看来，我们想要把自己喜爱的民间故事推荐给别人，可以按照情节链推荐，可以通过一首诗来推荐，也可以从其他不同的角度推荐，让大家都爱上读民间故事。

【设计意图】这个环节情境的创设尤为重要，教师选用接近学生生活的情境，一下子抓住学生的心，让学生深感作为大哥哥大姐姐有责任为小弟弟小妹妹讲好民间故事。接着，教师播放一个音频示范，启发学生思考还有哪些有新意的小妙招并进行推荐。在这样的示范推荐下，学生兴致盎然，讨论热烈。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促进其不断进步。这里的评分标准和评价原则顺应了新课标精神，让学生在评价与被评价中提升综合素养。※

（作者单位：江苏省句容市实验小学）