“讲好民间故事”教学设计

封桂花

一、激趣导入，创设情境

1.听说，咱们班的同学知道很多民间故事，说说看，你们都知道哪些。（生回答）这么多的民间故事，你们是怎么知道的？

2.出示单元主题页，引读。村头大树下，人们围坐一团。你听，有人在讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……就这样，讲着听着，民间故事流传到了现在。其中很多故事已经成为国家、地方的非物质文化遗产。而讲民间故事的爷爷奶奶们也成了非遗文化的传承人。今天，我们也来练习讲好民间故事。

【设计意图】为了激发学生讲好民间故事的兴趣，教师应从学生已有认知谈起，结合单元主题页提示的人文主题与语文要素，提出符合本节课特点的教学目标和学习任务。

二、任务驱动，指导实践

1.民间故事有什么魅力呢？回顾一下学过的《猎人海力布》和《牛郎织女》。

相机点拨：民间故事的主人公都具有相似的特征，如海力布和牛郎都是勤劳、善良的人，其他中国民间故事的主人公也多是如此。民间故事中出现的动物都很神奇，如小白蛇会讲话，知恩图报，是美德的化身，宛如小仙女；老牛能未卜先知，会说话，就像一位温和的大哥哥……

2.感受民间故事中口语化的表达：出示《牛郎织女（一）》第4自然段，读一读。提问：你能举例说说有哪些口语化的表达吗？教师根据学生发言对相关文字进行标注。

引导学生试着用讲故事的语气复述。（点评：口语化，语句简短，适当夸张情绪，根据情节的变化选用语气；如果能脱稿更好。）

3.民间故事的情节一波三折，跌宕起伏。要想把故事讲得生动、有吸引力，还可以来点小创作。

（1）同桌练习。（配上相应的动作和表情讲一讲，同桌互评。）

（2）有的故事情节我们很感兴趣、很想知道，书上却没有写或者写得很简略，例如：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事。

①读了这句话，你有什么想知道的？

预设：牛郎会把什么事告訴老牛？老牛会有什么表现？牛郎会在什么情况下跟老牛商量什么事情？

②同桌交流。

③指名说。有一天晚上，牛郎走进草房，抬头看天，说：“瞧，月亮又大又圆，满天的星星在眨眼，真好看！”老牛晃晃脑袋，甩甩尾巴，“哞哞”叫了两声。牛郎摸摸老牛的头：“今天打柴回来的路上发现了一块丰茂的草地，明天带你去吃个够！”老牛用头蹭了蹭牛郎的胳膊，牛郎咧开嘴笑了。

追问：大家认为这段想象是否合理。

预设：这段的想象符合牛郎的身份和生活处境。

同学们的想象浪漫而朴素，不仅美好，还有解决现实问题的设想，如，牛郎坐在干草上歇了一阵，看看老牛，说：“牛兄，隔壁王大爷生病了，地还没有翻，咱们明天一起帮帮他吧。农时不等人，可不能耽误了春耕啊！”

引导学生继续想象补充故事情节：老牛会有什么表现？第二天，牛郎会怎么做呢？

④小结：对于写得简略或者不具体的情节，可以展开合理的想象，丰富故事的细节，把故事讲得更生动。

（3）《猎人海力布》《牛郎织女》中，一定有许多写得很简略的情节。请快速浏览，用笔标记一下。

①指名说。

②选择其中一个简略的情节，小组轮流发挥想象丰富内容：每人讲完故事后，其他组员给出星级评价；每组选出一位学生向全班展示，限时10分钟。

③各组推荐选手上台进行“讲故事小组擂台赛”，评选本节课的“故事大王”。

（4）民间故事寄托着人们朴素的愿望，我们可以不拘一格地来续编故事结局。

①人们世世代代纪念海力布……（人们会怎样纪念海力布？抚摸着那块石头，人们会说些什么？请说一说。）

②牛郎织女的坚持和深情打动了王母娘娘……（怎样的结局更符合你的愿望呢？可以大胆变换视角创编故事。）

【设计意图】组织有效评价，是推动语文实践活动向高质量发展的重要手段。在同桌交流、小组合作、全班汇报展示过程中，笔者提前设计评价量表并告知学生评价标准，引导学生适时评价。教师也注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。

三、促进发展，迁移运用

1.中国民间故事，我们讲不厌，听不厌，它与神话故事有哪些相似的地方，又与欧洲、非洲的民间故事有哪些不同点呢？这背后有什么原因？留给同学们课后去思考、探究。

2.讲民间故事，准备举办“民间故事会”。

【设计意图】文学阅读与创意表达语文学习任务群，在第三学段要求学生能“复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达”。课堂上学生已经习得了方法，得到了训练，入情入境，讲得尽兴。带着这份兴趣与热爱，将拓展延伸到课外，学生已然是传统文化的传播者，准备将民间故事讲给更多的人听。※

（作者单位：江苏省句容市实验小学）