民间故事单元教学建构实践与思考

王小荣

民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要方式。我们要热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，从中汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。

针对教材五年级上册的“民间故事”单元，在对单元内容的结构、目标和任务准确把握的前提下，我们该如何落实学科育人精神，探索文学阅读与创意表达任务群教学活动，激发学生参与的积极性，并在真实情境中，带领学生带着任务走进民间故事，去品味语言，欣赏艺术形象，积累情感，从而提升言语能力呢？

一、单元教学整体构建的设计思路

1.单元教学构想。“文学阅读与创意表达”发展性学习任务群目标旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。鉴于本单元教学内容和安排，笔者对于本单元教学采取整体教学的方式，让学生从各种学习活动中接触民间文学，了解民间文学的特点。

整体教学中，以“快乐读书吧”为抓手，开启阅读之旅。首先，笔者让学生通过对《猎人海力布》《牛郎织女》这两篇经典民间故事内容的理解，巩固上一单元学习的“提高阅读速度”的方法，并对民间故事的特点有一个整体认知，重点关注三个内容：曲折的情节、鲜明的人物形象、真挚浓郁的情感。然后，鼓励学生阅读更多的民间故事。之后，借助三篇课文和“语文园地”的相关内容，学习创造性复述以及根据需要缩写故事的方法。最后，通过一次综合性的“民间故事推介会”活动，融口语交际、习作、“快乐读书吧”的学习内容于一体，让学生在读故事、讲故事、推介故事、搜集整理故事的实践中感受优秀民间故事的魅力。本单元识字、写字任务则可采用集中识记的方式单独完成。

2.教学的前期准备。学期初，教师布置学生阅读“快乐读书吧”中推荐的书目。根据班级学生实际，可以选择适合的阅读方式。阅读方式建议：

（1）自由阅读。学生利用课余时间选取自己喜欢的民间故事或相关书籍自由阅读。

（2）全班共读。全班学生共同阅读，每天由教师、学生选取两个故事和大家分享。

（3）集中閱读。学期初安排阅读课，利用固定时间阅读“快乐读书吧”推荐的书目。

（4）交流分享。阅读的过程要伴随交流分享，可以通过“课前三分钟”或“午间书场”等活动自由交流阅读体会。这部分要求不用太高，主要在于激发学生阅读热情。

3.整理活动要点。结合单元教学内容，教师应合理设置教学任务，安排活动情景，划分活动内容，明确活动要点，全面建构单元教学内容。

二、方案确立和设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确了核心素养内涵指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，且这四个方面是一个整体。任务群是落实核心素养的教学内容的组织方式。我们努力用现有的选文落实任务群教学，依据新课标、教材、学情等，以学习主题为引领，以语文学习活动为主线，以任务为载体整合单元内容和学习情境。教师在遵循学生学习、发展规律的基础上，进行单元教学，以期促进学生进行深度学习和探究学习，并拓展学生自主学习的空间和时间，更多关注新旧知识的联系，体现语文知识体系的完整性。

1.整合单元内容，提炼单元主题。结合人文主题和单元内容，我们将“讲不厌的民间故事”作为单元主题，明晰单元目标“创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事”。

2.创设任务情境，设计学生活动。以开展民间故事会作为生活情境，设计读故事、讲故事、写故事三个主题，安排学生的学习活动。

（1）读故事：重兴趣的培养。其一，阅读内容多样。“资料袋”“阅读链接”等栏目，甚至每幅插图都是教材的重要组成部分，蕴含着丰富的课程资源，都值得延展。如结合故事《牛郎织女》与古诗《乞巧》，可以拓展相关诗词。又如，本单元“口语交际”的插图是一幅中国风的剪纸《化蝶》，可引导学生去阅读民间故事；而“快乐读书吧”的插图是非洲的民间故事，由此可激发学生阅读国外民间故事的兴趣。其二，阅读形式多样。学生可以自由选择喜欢的民间故事书目，可以全班共读一本民间故事，也可以采用“你读我听”的方式读几篇民间故事。学生还可以去观看民间故事的影视作品。本活动旨在让学生全面了解民间故事的特点，感受民间故事的魅力。

（2）讲故事：重语言的积累。主要引导学生掌握“提取信息的复述”和“‘锦上添花的复述”两种形式。

（3）写故事：重阅读的探究。学生可以通过思维导图、表格、人物图谱、作品推荐卡、故事资料卡等形式展示阅读成果。

3.指向学业标准，选择进阶评估。在任务群实施的过程中，有针对性的评价有助于活动过程的推进和目标的达成。师生讲述民间故事后要及时总结讲述民间故事的评判标准：

（1）能在尊重故事原意的基础上合理发挥想象。

（2）能把握故事的大概内容，使用口语化的语言讲述。

（3）能通过丰富细节，添加人物对话，模仿人物动作、表情，细致描绘人物形象等方法，将故事讲得更加具体、生动。

（4）能深入体会不同人物的内心感受，并尝试运用变换人称的方式讲述，使故事更加生动流畅。这样的评价发生在学生实践活动过程中，有助于学生高效达成教学目标。当然评价形式可以是多种多样的：作业点评、故事会、作品展等。评价角度也可以多元呈现：小组互评、学生自评、教师点评。

总之，结合民间故事这一主题，观照文学阅读与创意表达任务群教学目标，我们在单元教学中对内容进行重组，创设了学习的情景和任务，引领学生走进更广阔的民间文学的世界。教师在遵循学生学习、发展规律的基础上，开展任务驱动的教学活动，以期实现学生对民间故事特点更深刻的了解，提高其创造性复述、缩写的能力，提升其鉴赏、评价作品的审美品位。※

（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）