教海摆渡人

园丁、红烛、春蚕……赞美教师的词语不一而足，而我最喜欢“摆渡人”这一称号。记得小时候，我和妈妈去外婆家要乘船渡过胥浦河，妈妈带我来到河边，扯一嗓子，摆渡的人就会撑来一条小船，渡我们到对岸。妈妈说，摆渡人除了要精通水性，还要有一颗尽职尽责的心。后来做了老师，我感悟到教育就是一个生命摆渡另一个生命，教师这个摆渡人既要精通教学之道，也要有仁爱之心。在我心目中，丁宏喜老师就是这样一位优秀的教海摆渡人，他在教育的航道上摆渡，收获一路芬芳。

引领助力，做老师的摆渡人

作为学校领导和学科带头人，丁老师想到的不仅仅是自己的个人发展，更多的还是如何引领全校老师的专业成长。他经常和老师们共勉：“可以不成功，但不能不成长。”“一个人走可以很快，但大家一起走才能致远。”早在2005年，他担任语文教研组长的时候，借鉴“百家讲坛”创新设计出“乐仪大讲堂”校本研修平台，从此，仪征市实验小学的语文教研活动不再是专家、领导的一言堂，而是所有人风采展示和思维碰撞的舞台。“乐仪大讲堂”从“某项教学某某有话说”开始，丁老师经常邀请一些教有专长的老师走上发言席，畅谈自己的做法与思考，继而引导组内成员同事相师，深度研讨，形成共识。识字教学、写字教学、口语交际教学、童话教学、复习教学……一次一个专题，一人主讲，群体参与研讨，语文组的老师们不再只满足于埋头教书，开始学着仰望星空。青年教师陈香就是通过“乐仪大讲堂”成长起来的代表。她在“词串教学陈香有话说”开讲后，一头扎进了低年级识字写字教学研究中，不断寻找其中的最佳路径，逐渐在识字写字教学领域开辟出了新天地，很多学校邀请她上示范课，开词串教学专题讲座。陈香老师在市教学比赛中获得好成绩，获评为扬州市小学语文骨干教师。

语文组老师的快速成长让“乐仪大讲堂”从语文组走向了全校，主题也在不断拓展，“发现身边的教学智慧”“主题沙龙研讨”“课堂教学诊断”“乐仪读书会”“乐仪大讲堂家长专场”……十多年来，“乐仪大讲堂”校本教研活动已形成系列，成了仪征市实验小学的品牌活动。“乐仪大讲堂”最大限度地调动了老师们教学研究的热情，一大批年轻老师借助此平台成长起来。我也是平台受益者之一。2008年，学校推荐我参加扬州市“二分明月”课堂教学竞赛，执教的是《望月》一课。试教后，丁老师问我：“你这节课想要达成的目标究竟是什么？”我被问懵了，以往我都习惯于照着参考书上课，目标写在书上，自己却从未真正思考过这个问题。丁老师告诉我，拿到一篇课文我们首要思考的问题是“教什么”，这是教学内容的选择，其次才是借鉴名师的教学方法。先后5次试教，丁老师一次次为我的教学诊脉，一个环节一个环节地推敲，一句话一句话地斟酌，充分预设。最终，我在比赛中获得一等奖。经过这次磨课，我已习惯于课前“三问”：教什么？怎么教？为什么教？我的教学能力在一次次追问中得以提升。丁老师还带着我做课题研究，从课题组普通成员到核心成员，再到自己主持省规划课题，从案例研究到论文写作，我的教科研能力得到了锻炼和提高。

多年来，丁宏喜老师默默奉献，初心化作春江水，甘做教师摆渡人。现在，他担任两个名师工作室的领衔人，经常毫无保留地把自己的宝贵经验传授给更多的年轻老师，引领更广范围内的老师走上专业发展的快车道。

唤醒激励，做学生的摆渡人

丁宏喜老师认为，小学语文教育是基础工程，基础扎实牢固，学生将来才能行稳致远。然而“基础”在地下，扎实牢固与否不易为外人所知，只有老师自己心中最有数，因此小学语文教育也是良心工程。他常说：“大教教心，在教师这个岗位上，良心比技巧更重要。” 作为小学语文老师，要克服“考什么，教什么”的短视行为，要有“功成不必在我”的担当和境界，要立足学生终身发展、可持续发展，不仅教知识，更要教兴趣，教习惯，教给学生一生有用的语文，培养学生“带得走”的语文能力。他在任教的班级，一直致力于写字、阅读、背诵、写作等夯实语文“童子功”的教学。

关于写字，丁老师有两大举措，一是《习字册》得优星可以免描红和仿影，二是每学期举办一次班级写字比赛，优秀的学生可以得到奖品。因为有这样的激励措施，学生练字热情高涨，写字格外用心，进步也相当明显。全班学生的作业，字迹都很工整美观。

关于阅读，丁老师勉励学生读“等身书”。他想方设法调动学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。凡是要求学生读的书，他自己会率先通读，然后一有时间就和学生聊情节、品语言、议结构、评人物，这是学生最开心的时刻，常常收获满教室崇拜的目光。为了增加学生的阅读量，培养学生自主选择优秀读物的能力，丁老师还在班级开展了“好书漂流”和“好书推荐”活动。多样的阅读活动，营造了班级内人人爱读书的良好氛围。

关于背诵，丁老师认为，经典诗文读过而不背诵，犹如母乳入口而没咽下。他鼓励学生在记忆力黄金期每日坚持背诵经典诗文，以小组为单位，做到人人过关。在学生背诵的古诗文达到一定数量后，丁老师组织学生玩“飞花令”游戏，这不仅考验学生的背诵数量，更考验临场反应和心理素质。丁老师还鼓励学生活学活用，指导学生在熟读成诵的基础上，融作者身世、创作背景、诗文情境和诗文揭示的人生哲理等素材于一文，将古诗文“翻译”成白话文，然后讲给他人听。学生由此领会到古诗文结构的严谨和用语的简洁，从而丰富自己的语文表达。

关于写作，丁老师着力培养学生的读者意识、发表意识和作品意识，从教二十几年来，他每接一个新班，都会指导学生寫循环日记、编班史，推荐优秀习作发表，让学生享受作品变成铅字的幸福与自豪，进而提高写作兴趣和信心。鸡蛋从外打破是压力，从内打破是成长，丁老师在教学中，还特别注重激发学生的内驱力，让学生主动学习，主动获取，主动进步。如在分组写循环日记的同时，他鼓励学生写自主日记，只要学生主动写，他就不吝夸奖，夸到学生不写不快。他教的班上，学生乐写爱写，且写得精彩。

躬行实践，做家长的摆渡人

丁老师是将学校教育和家庭教育有效结合的模范，他常说，一位优秀的教师一定要带好两支队伍，一是学生队伍，二是家长队伍。他善于和家长沟通，学生取得了点滴进步，他会给家长写一封“贺信”，信的最后这样说：“感谢您对我工作的支持与配合。希望孩子再接再厉，从胜利走向胜利！”家长收到“贺信”，自然更愿意配合丁老师做好孩子的教育工作，而学生自己更是干劲十足。

在班级群里，丁老师经常会拍些学生写得好的作文或日记，和自己的评语一起发到群里，然后引导家长一起参与点赞或点评。他告诉家长，朱自清先生说过这样的话：孩子的作文可以没有老师，但不能没有读者。当学生发现自己的作文有很多人点赞欣赏时，他就能感受到自己的作文是有价值的，有必要更加认真地写出好作品，争取再次“发表”，这就是写作作品意识和发表意识的萌芽。

丁老师还经常邀请家长走进班级为学生授课。一个班级的家长往往从事各种各样的工作，术业各有专攻，邀请家长走进课堂授课，一来可以帮助家长在孩子面前树立榜样，二来可以让孩子们了解各行各业，积累更丰富多元的知识。有一位家长还将孩子们带到仪征江边码头的造船厂参观万吨巨轮下水仪式，那壮观的场面是课堂上任何语言都无法准确描绘的。

丁老师广泛学习，不断总结，多次在学校家长开放日上为家长做家庭教育主题讲座，指导家长科学育儿。他常说，与“严刑峻法”相比，他更相信儒家的道德教化以及由此建立起来的内心自我约束的力量。他经常通过讲历史故事的形式引导学生向上、向善、向好发展。2020年，他成为市妇联家庭教育讲师团成员，两年来，他先后走进十多个乡镇和社区为家长开设《盛母教子的家风家教启示》讲座，讲座深挖乡贤资源，以乡贤文化滋养家风，助力孩子成长。

教育，是一棵树摇动另一棵树，是风的擦肩而过改变了云的形状，是一个灵魂对另一个灵魂的影响。从教二十几年来，在平凡的工作岗位上，丁宏喜老师孜孜不倦，初心不改，“摆桨迎风成公去，渡尽汹涌上岸来”，在劈风斩浪中渡己渡人，他是一名优秀的教海摆渡人，也是我学习的榜样！

（田英，江苏省扬州市学科带头人、仪征市实验小学东校区德育处主任）