培养积极心理品质,构建数学人文课堂

李珲

【摘要】积极心理品质是青少年心理健康发展的重要标志，是学生健康成长的关键.在素质教育的今天，教师不仅要注重学生学习能力的培养，更要关注学生积极心理品质的培养.注重人文课堂的有效构建，激活学生积极学习心理，驱动学生主动参与，使学生在参与中实现高效率数学课堂学习，打造魅力数学课堂.

【关键词】初中数学;人文課堂;积极心理品质

初中阶段是学生心理素养构建的重要时期，教师在数学课堂教学中也要关注这一点，注重对学生积极心理品质的培养.在具体教学中，教师要更多地从学生发展的角度开展教学，营造趣味学习情境，开展积极学习活动，充分调动起学生的学习积极性，促使学生更主动地思考探究，以更好地实现高效率数学课堂.

1 注重有效提问，促使学生有效探究思考

问题是学生学习过程中必不可少的手段，它能够有效激活学生的学习思维，促使学生积极思考，并在思考过程中，对数学知识有更全面深入地了解.由此，教师要注重问题的设计[1].而很多时候由于数学内容的枯燥性，学生对数学的学习并不感兴趣，也不愿思考老师提出的问题.因此，教师在设计问题时，要注重其趣味性、有效性，以充分激活学生的主动思考意识，推进学生主动参与探究.

1.1 趣味提问，促使主动参与

初中生的注意力不易被集中.而枯燥的数学问题不易吸引学生学习注意力，进而不利于学生的进一步学习与发展.这就是教师教学中需要注意的.在数学学习中，教师可以从学生感兴趣的一些小故事出发，注重对学生进行趣味性提问，可以将枯燥的数学问题，融于一些有趣的小故事中，以集中学生学习注意力，激活学生思考欲望，让学生能够主动解决问题，并在思考解决的过程中，对数学内容有很好的思考与理解.

例如 在学习因式分解时，教师向学生们提出了一个有趣的问题：有位老父亲共有17匹马，在临终前想要将这17匹马分给三个儿子，给老大其中的二分之一，给老二其中的三分之一，给老三其中的九分之一，在分的时候不允许宰杀这些马.三人在分马的时候实在不知道怎么分，同学们，你们有办法帮他们三个分一分吗？学生也一时之间没有什么思路，老师提示：我现在如果借给他们一匹马，能不能解决这一问题呢？很快，学生们经过思考发现18匹马的二分之一是9匹，三分之一是6匹，九分之一是2匹，9+6+2=17（匹），剩下的1匹再还给老师，正好完美地解决了这一问题.学生对这一问题非常感兴趣，并从中很好的体会到“借一还一”的数学思想.此时，教师乘胜追击，又向学生提出问题：将x4+4因式分解.这时，有学生想到是否也可以利用“借一还一”的方法来解决，学生想到x4+4+4x2-4x2，这样就可以借助完全平方公式的知识内容得出最后的结果“（x2+2）2-4x2”，然后利用平方差公式的知识得出最后的结果“（x2+2x+2）（x2-2x+2）”.学生也借助这一练习对“借一还一”这一思想方法有了很好地掌握.

在这一数学教学案例中，教师借助趣味小故事向学生提出问题，很好地吸引了学生的学习注意力，促使学生主动思考分析，并从中很好地掌握数学方法，并学会举一反三，学以致用，促进了学生有效发展.

1.2 悬念式提问，促使主动思考

培养学生学习兴趣与思维已经是教师教学中的重要目标之一，抽象枯燥的数学知识很难调动起学生的学习主动性，不利于学生的思考与发展[2].由此，教师需要作出一定的改变.可以从比较重要的课堂提问这一环节出发，借助问题驱动学生主动思考.教师可以依据具体学习内容，设计一些悬念式问题，以悬念吸引学生的注意力和学习兴趣，进一步启迪学生的探索欲望，进而提升课堂学习效率.

例如 在学习负数的知识内容时，教师向学生们提出了一个问题：有一只小狗上个月称量了一次体重是20斤，今天给它称重发现它变成了18斤，这小狗的重量发生了什么变化？学生们立即给出“减少了2斤.”此时，老师又说：“如果我们用+2来表示体重增加了2斤，那么体重减少2斤该怎么表示呢？”很多学生在思考后都不是很确定，既想说是“-2”，又觉得不对.这时，学生们对这一问题充满了好奇，并主动地去分析思考.这时，老师抓住机会，引入“负数”的知识.学生也带着很大的好奇心，主动地参与到老师的教学中，积极且集中精神去听老师的讲解，无形中对“负数”的知识内容有了很深刻的了解.最后，在对负数的概念有了一定的认识后，学生们又想到老师最初提出的问题，想到减少2斤，就可以用“-2”来表示.学生也在解开了开始悬念后，好奇心得到满足，并获得很大的成就感.

在这一教学案例中，教师在课堂教学伊始，巧妙的设置问题悬念，成功地激活学生好奇心，激起学生探究欲望，让学生更加主动地思考，无形中提升了学生的课堂学习效率，促进了学生深入发展.

2 组织趣味活动，激活学生学习主动意识

活动教学是教师教育教学中常用的一种教学手段，而且现在的课堂学习活动不再是一张令人发怵的考卷，也不再是老师严厉目光下的监督劳动，而是放手让学生思考探究的参与过程，是学生认识自己、体验知识的过程.这也体现了新课程中的以人的发展为本.由此，在数学学习中，教师可以适当地设置一些趣味活动，引导学生参与思考，并让学生在活动中更好地体验知识的生成过程，对数学知识有更全面、深刻地理解[3].

2.1 开展游戏活动，激活学习兴趣

数学知识抽象复杂，教师直接的语言讲解并不利于学生的思考与发展.而游戏对学生来讲是一个有趣的事物，学生对它都非常感兴趣.由此，教师可以巧妙的利用这一点，巧妙的设计一些游戏活动，以激起学生的参与兴趣，促使学生主动体验探究.在数学课堂中，教师可以联系学习内容，巧妙地引导学生开展趣味游戏活动，丰富数学课堂，打开学生思维，让学生可以在玩中体验，在体验中进步.

例如 在学习“代数式”的内容时，教师在课堂教学伊始，教师让学生们四人一组，四个人一起做传数游戏.第一名同学任意地报出一个数传给第二名同学，第二名同学把自己接收到的数字加1再传递给第三名同学，第三名同学再将自己接收到的数字平方再传给第四名同学，然后第四名同学再将自己接收到的数字减2再报出最后的数字.在每一组的第四名同学说出最后的数字后，其他组一起来分析一下他们组第一名学生报出的数字是多少.学生们在老师说完游戏规则后，每个小组轮流为大家表演报数字，其他小组也都很积极去思考配合.学生们就这样主动地做这些游戏，这时，有一小组的第四名学生给出的数字是“7”，其他小组的学生试着列出式子“（x+1）2-2”并使这一式子等于7，进而得出x的值为2或者-4.学生们在玩了几轮这一游戏后，发现每一组都可以运用这一式子.此时，教师引出代数式的概念，学生也从这一游戏活动中对代数式有了非常好的理解，并对这部分知识内容的学习非常感兴趣，很主动地参与到学习中.

在这一数学学习过程中，游戏活动的有效开展，为数学内容增添了趣味性，成功地激活了学生的学习欲望，并让学生在游戏中更好地体验学习，加深了学生对知识的理解与认识.

2.2 动手操作活动，促使积极探究

皮亞杰曾经说过：“真正的思维是从动手开始的，脱离动作和体验去谈思维，是不科学的.”数学学习中，教师要注重学生的动手体验学习，扮演好促进者的角色，引导学生积极参与，主动探究.在数学学习中，教师可以适当地引导学生动手操作学习，帮助学生将内容形象具体化，知识内容简单化，促使学生更好的思考分析，对知识有更深刻地认识[4].同时，很好地培养学生的动手能力，促使学生有效体验.

例如 在学习“一次函数”时，教师在和学生学习一次函数表达式y=kx+b中，k值对图象的影响时，并没有直接向学生讲解，而是引导学生动手操作.课堂中，学生在教师的引导下，先在同一个直角坐标系中画出函数y=2x、y=-2x的图象，并让学生观察这两者的区别.随后又让学生画出y=3x，y=4x，y=-3x，y=-4x的图象，并让学生观察分析.学生也通过观察自己画出的图象，发现当k的值大于0时，图象是一条y随x增大而增大走向的直线;当k小于0时，图象是一条y随x增大而减小走向的直线.学生们就这样通过动手操作，对一次函数图象的性质内容有了很好的思考与分析，从中感受到这一知识内容的有效生成过程，成功地加深了学生的记忆.随后，教师继续引导学生们操作观察，分析k值的大小对图象的影响.在学生们对k值的相关内容有了一定的了解后，教师继续引导学生操作探究b值的内容.学生们也在操作中对知识有了更加深刻地认识.

在这一数学教学案例中，学生们通过动手操作，使数学内容变得形象具体，更易理解，对一次函数图象性质内容有了非常深刻的理解，同时有效地培养了学生的实践操作能力.

3 联系生活实际，培养学生解决问题能力

由于数学知识的枯燥性，学生缺乏一定的学习动力.而实际上很多数学知识都与我们的生活紧密相关，两者相互渗透.由此，教师可以适当地改变创新，适时地从学生的生活实际出发，巧妙的联系学生实际，为学生营造一个熟悉的学习氛围，并有效的简化数学内容，便于学生理解思考[5].在数学课堂中，教师可以巧妙地联系学生实际，创设生活情境，吸引学生注意力，引导学生主动探究学习.

例如 在学习“概率”时，教师从学生的生活选材，创设了一个熟悉的学习情境：某商场举办大型促销活动，在本商场只要购满100元，可以获得一次转盘抽奖的机会，转盘有红、黄、绿三个区域，相对应的优惠券是20元、10元、5元，这一转盘分为了20等份，红色区域占3份，黄色区域占5份，绿色区域占6份.如果小强购物130元，获得20元优惠券的概率是多少？他中奖的概率是多少呢？学生们对老师提出的问题非常感兴趣，并迫不及待地进入到思考解决中.学生发现这些实际问题可以利用数学中的概率知识来解决.于是，学生主动地探究概率的知识内容.这时，有学生想到红色区域为20元的优惠券，并占了3份，所以他获得20元优惠券的概率是320.学生们就这样主动地思考，利用数学概率知识解决了生活实际问题，从中对概率的知识有了很好的理解与认识，并有效地锻炼了学生的实际应用能力.

在这一数学教学案例中，生活情境的有效创设，将学生带到一个有趣的学习氛围中，并让学生学以致用，成功地锻炼了学生的问题解决能力，并有效地促进了学生理解探究，培养了学生的应用能力.

4 结语

初中数学课堂中，教师要注重开展人文课堂，关注学生积极心理品质的培养，在课堂教学中依据具体学习内容，以及学生的性格特点，因势利导，促使学生主动参与，让学生不仅对知识有很好的掌握，在心理上也得到很好的健康发展，形成积极的心理品质.

【本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度学科德育专项课题《基于积极心理品质培养的初中数学人文课堂的构建研究》（课题立项号：DY2020084研究成果）】

参考文献：

[1]张玉萍.育人为本，快乐学习——在合作学习中打造人文课堂[J].数学教学通讯，2021（17）：20-21.

[2]蒋月兰.生本课堂下初中数学教学中实施“学生试讲”的实践[J].求学，2020（20）：29-30.

[3]杨牛扣.例谈初中数学人文课堂的构建与实施[J].数学教学通讯，2018（08）：72-73.

[4]陈锦凤.返璞归真，创建初中数学人文课堂[J].数学学习与研究，2021（32）：110-112.

[5]罗益萍.展现数学魅力，打造高品质课堂——初中数学课堂教学有效性提升策略[J].数学学习与研究，2021（36）：47-49.