基于核心素养的初中物理“深度学习”策略

季华伟

【摘要】本文研究的主要目的是明确当前教育环境下初中物理“深度学习”策略应用于实际课堂教学中对于中学生学科核心素养培养的重大教育意义.本文通过提出一些改革和优化的策略来提升当前初中物理教学质量，进而推动当下我国教育事业的创新发展.通过对当前初中物理教学模式与核心素养培育模式开展重点改革，能在一定程度上提升初中学生综合素质，最终达到当代初中学生实验探究、科学思维、物理观念、科学态度等物理学科核心素养的整体提升.

【关键词】核心素养;“深度学习”;问题与对策

初中物理作为初中教育阶段主修科目之一，教师的培养理念以及授课的方式对学生提升物理学习水平和核心素养提升具有深远的影响.在物理学习的过程中，机械运动、质量与密度、功和机械能等学科环节的学习对中学生来讲较为枯燥且困难，需要更为有效的引导方式、以及更为具象的教学方法来提升学生学习效率.

1 深度学习的含义及作用

所谓初中物理学科的深度学习，其含义就是在物理教师的引领下，初中学生围绕具有教育意义且富含挑战性的物理学习主题的积极参与物理知识探究、体验物理影响并获得发展的学习过程.在这个学习过程中，学生可以有效掌握物理学科核心知识，理解物理学习过程，把握物理学科本质及思想方法，形成积极的学习动机、高级社会性情感、正确的思想价值观念等等，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实、思想作风优良、物理观念高尚的优秀学习者.

2 基于核心素养的初中物理“深度学习”教学策略开展的动因

2.1 培养当代初中生核心素养的需要

随着新课程改革的工作开展与深入，整个教育界对于培养学生核心素养的教育目标也越来越重视.基于这样的特点，一些创新教育理念的教学方式便应运而生，快速成为培养学生综合能力与核心素养的重要教学手段.

基于核心素养培育的物理教学模式相比传统的教学手法，更为直接面向师生群体，更为正视教学目标与教育问题，能够更有效地解决物理教学过程中所遇到的问题，充分发挥学生的主体地位与主观能动性，与培养当代初中生全面健康发展与核心素养综合提升的教育目标不谋而合.

2.2 提升初中物理整体教育教学效能的需要

想要提升初中物理教育教学的效果，必须从教学手段与教育方式的优化与创新着手.而基于核心素养培育的物理教学活动课堂的开展，恰巧能够反映出真实的教学成果、学习成果，还可以树立教师创新的教学观念，转变当前传统的教学模式，弥补以往教学层面的不足.这样基于核心素养培育的教学模式能够有效提升初中物理整体教育教学的效能.

2.3 促进初中学生全面发展的需要

在以往的初中物理课堂教学中，受到传统教学模式以及老旧教育理念制约，通常是教师对相应的物理知识的内容进行讲解，这种做法虽然在一定程度上增加了初中学生物理知识储备量，却未对物理核心素养等的内容进行思考与探索.而基于核心素养培育的初中物理教学之中，使得大量的具有教育意义的物理资料充分地被开发和利用.

另外，根据对于当前初中物理课堂以及教师教育形式的观察可以发现，教师的课堂教学风格缺乏感染力且教学方式过于单一，使得初中学生的学习兴趣低下且缺乏自主学习欲望，其核心素养也迟迟无法提高.恰巧在课堂教学中融入核心素养的学习，能够有效提升初中学生的学习兴趣，使其注意力回到课堂中来，进而在完善自身物理核心素养的基础之上，提升思想品德觉悟.

3 基于核心素养的初中物理“深度学习”教学策略开展的建议

3.1 提升核心素养培育意识、切实落实创新教学方式

想要通过教学方式优化来达到提升当前初中学生核心素养目的，要做到以下几点：

第一，初中物理教师首先要摒弃传统教育理念与教学方式，深刻明确核心素养对于学生日后步入社会的重要培育意义，需对班级学生有清晰、真实的认知，关于学生个人认知能力、新知识接受能力、自我探究能力等物理实验活动必备的几种能力进行了解和评估，制定最适合本班学生的科学探究教学大纲，将核心素养教育理念潜移默化地与实际教学相結合，利用互联网微课的形式使物理课堂教育效果与学生整体素质显著提升.

第二，初中物理教师需将科学探究互动与实际生活相结合，不仅仅是生活实际的需要，同样也是提高学生学习兴趣的需要，课程的设计也需接近生活.

例如在学习《光现象》单元中光的直线传播、光的发射以及平面镜成像知识点时，教师可以在实际课程中，采用物理实验教学方式，用日常最常见的镜子、玻璃、纯净水和激光笔进行实验，在激光笔的光速射在镜子上并反射在墙面、将纯净水倒在玻璃板上使用日光照射散发美丽光幕等实验现象出现时，学生的自主实验兴趣以及动手能力都有所提高.

第三，物理教师还可采用游戏教学模式、情景教学模式等新型方法进行物理实验教学，对于学生发散思维与核心素养有正向引导作用.

例如在学习《简单机械》中的杠杆原理与机械效率时，教师在课堂的讲解过程中，利用简易的跷跷板进行“游戏+情景”教学模式开展，利用重量不同的“水果先生”进行跷跷板游戏，并让其进行主动观察与记录，鼓励学生自行整理数据以及总结经验，将杠杆知识原理融入游戏中.这样的教学方式使学生学习兴趣大大提升，对于物理实验的积极性也有所提高.

3.2 利用互联网优势开展初中物理教学

想要当前物理教学课堂模式更具有核心素养教育意义，可以采用“网络+教育”现代教学模式.事实上，在教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中，明确地指出了信息技术与教育实验紧密结合的重要意义，教育优化与模式创新都将以“教育信息化”为前提，配合初中物理教师丰富的教学手段，可在一定程度上提升当代中学生的核心素养的以及物理学习能力.

基于此，教师可利用丰富的互联网资源为学生提供更多、更好、更新的教学资源，采取更有效、更直观、更有趣的方式开展教学，在传统教学模式中“取其精华”，和现代教学的可取之处进行融合，教师需时刻明确教学的主体是学生，提高教师教学水平需要从了解学生入手，分层教学、细化教学、个性化教学相结合，防止优等生“吃不饱”，差等生“消化不了”等问题.

教师的教学能力直接影响整体教学效果，因此只有不断提升物理教师教学水平才能让学生更好地學习物理，力求活学活用、与时俱进，合理利用微课教学以及拓展教学丰富物理课堂模式.这样的教学方式不仅使学生对于感兴趣的物理知识可以深入学习，还能够将教学内容与时代接轨，使物理学科相关教学的内容更为广泛.

在使用微课进行教学时，教师要知道微课在教育界中的使用频率逐年增长，这对微课本身的内容与架构是一大考验.这便要求初中物理教师在录制微课时需根据教育发展环境，结合当前学生的现实生活，精心设计微课，突出微课的问题导向功能和知识解析功能，挖掘教材中的亮点，成为课堂中教师在课堂上的有力武器.

另外，教师需着重注意出镜时的面部表情与肢体动作管理，尽量使微课教学氛围轻松愉快，使观看者内心舒畅;另外，微课语言要清晰、有感染力，要求动静结合、图文并茂，在好看好玩的基础上融入物理知识，让学生有探究学习的欲望.

最后，在实际使用时还要克服微课适应范围小、个体差异性要求高、碎片化、不系统的局限性，通过不断地探索与改进，让微课在初中物理学科教学中发挥其应有的强大作用.

还需注意的是，无论是初中物理学科还是其他学科的微课设计，都应首先考虑其科学特点以及教育内涵;其次，对于物理语法以及物理知识点的概念和影响的阐述都要经得起相关教育专家的推敲，既要合乎教材内容还要符合学科规范;再次为学生叙述物理现象时要精确应用相关物理数据图表，在此环节要求微课设计人员要以科学性和教育性为指导方针进行设计.

要始终明确微课设计不是大课剪辑成小课，更不是偷换概念的PPT.提高微课设计者对微课内容教育性和科学性的重视，这对于学生知识点的记忆和提高物理成绩都起到非常积极的影响;最后，需要重点注意的是，微课设计人员在设计微课时要尽量追求精美而有趣，在贴近学生现实生活的基础之上把物理知识融会贯通在微课之中，以此吸引学生主动进行观赏和学习.

3.3 初中物理教学需更注重趣味性

物理课堂相对比较枯燥乏味，这样的课程状况对当代初中物理教师提出了更高的要求.为了更好地提升学生的素质教育与核心素养培育效果，在实际的教学中，教师需采用多种多样的教学形式，选取更具趣味性的案例开展形式等，方能提升学生的参与的积极性.

例如 在学习《透镜及其应用》单元中的“生活中的凸透镜”环节时，教师除了要为学生传授凸透镜的概念以及特征，还要在实际生活中带领学生探究凸透镜的实际应用，可以将放大镜与纸张带到班级中，在保证安全的情况下，引导学生在阳光下进行“引火”实验，在凸透镜的聚光原理下，纸张很快就会燃烧起来，这样的试验方式既可以满足学生好动爱玩、好奇心强的心理特征，还可以大大提升学生学习物理的参与度.

要注意的一点是，教师需反复强调物理实验的危险性与重要性，警醒学生避免因为贪玩而造成不可挽回的损失.这样的教学方式对于正处于青春期的初中学生既有积极的教育作用，落实“在玩中学、在学中玩”的创新趣味教学理念，为初中物理案例活动课堂增添光彩.

3.4 合理进行多元化评价

教师需要尊重学生主体之间的客观差异性，受到不同教育环境与学生个人发展的影响，其认知能力、学习能力、智能水平等方面都会存在差异，在实际的教学过程中，势必会出现部分学生对知识理解相对较慢的情况，教师需放平心态，用耐心温柔地对其进行引导，并对学生进行客观的学习评价，帮助学生提升学习效率，增强其学习自信心.

另外，在多元化的评价中，不仅仅是教师对于学生的学习能力进行评价，也包括学生的综合表现评价与学生对教师的反向评价，教师也需对自己的教学能力进行审视，反思教学层面的不足，进而提升教学效果与自身教学水平.

4 结语

通过文章的分析和研究得知，核心素养下初中物理开展深度学习，既是培养学生核心素养的需要，同时也是促进学生全面发展的需要.

基于此，教师需更注重初中案例活动课堂的科学性、合理性、开放性、趣味性、反思性与实际性，这对新时期初中物理教育教学的改革和创新具有重要的意义.

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