多媒体在初中物理实验教学中的应用

王磊

【摘要】在当前科学技术发展速度不断提升的背景下，以多媒体技术为代表的新兴技术被广泛应用于各领域之中，教育领域中同样如此.受课程改革工作要求影响，各学科教学方法以及教学理念改革成为其主要工作内容，而依托于多媒体开展教学的模式得到教育界的一致认可，同时其实践中也展现出应用的价值.从教学实际角度分析，多媒体教学在实际应用过程中可以解决物理课堂教学中客观存在实验操作难题.基于此，本文将针对初中物理实验教学中多媒体技术的应用路径进行分析，希望对相关工作人员提供参考意见.

【关键词】初中物理;实验教学;多媒体教学

1 多媒体技术融入教学的背景

在当前新时期背景下，信息技术的高速发展推动各领域生产方式变革，教育领域中同样受到相应的影响.我国教育部门在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，教育领域应积极利用信息技术推动自身教学理念及方法改革，为满足新时期背景下的人才培养要求提供有利条件支持[1].

以计算机为主的多媒体技术、网络技术等被广泛应用于各学科教学之中.从实际教学成果层面分析，以多媒体技术为代表的信息技术应用于教学之中有效实现了提升课堂教学成效、学生学习效率等目标，同时对教学模式变革，构建新型课堂方面同样发挥着重要作用.在当前教学领域中，信息技术不仅是一门学科，同时也是教学管理以及教学实践中必不可少的重要辅助工具.

作为自然科学的重要组成部分，物理学科的目标即是对客观现象背后蕴藏的本质原因、规律等进行探究，这就需要大量科学探究实验作为支持，新课标也对物理实验教学模式提出更高的要求，由此，积极利用信息技术创新传统教学方式，推动教与学多元化发展，培养学生收集、筛选、分析、处理信息综合能力已经成为新时期背景下对物理实验教学的必然要求[2].

2 多媒体技术在物理实验教學中的辅助作用

2.1 调动学生学习积极性

从身心发展特征层面分析，初中阶段的学生好奇心、求知欲正处于顶峰状态，对各种新鲜事物的接收能力相对较强且具备一定行动力，探究事物背后的本质可以为其带来身心愉悦感.而利用多媒体辅助教学的方式可以有效将文字、图象、声音等因素融为一体，切实突出知识点的表现力，给学生带来多个层次的感官刺激，将学生的注意力牢牢吸引在课堂教学之中，促使学生对物理知识产生强烈的兴趣，进而激发学生的学习积极性与主动性[3].

例如 以《流体流速与压强的关系》这一课时为例，教师在实际教学过程中可以在多媒体技术的辅助下，为学生展示过堂风、飞机起飞、赛车压风片等实际生活中的实例，进而调动学生的求知欲，确保学生的注意力完全集中在课堂教学之中.

2.2 突出教学重难点

相较于传统课堂教学模式，依托于新媒体技术的课堂教学模式可以利用声音、视频、图象等方式，将抽象化、复杂化的物理过程以及概念转换为直观且易于接受的形式展现出来，切实提升学生对相关知识点的理解程度以及掌握程度，这种方式明显优于传统以语言传授为主的教学模式[4].

例如 以“物体运动是否需要力维持”这一知识点的，仅通过语言讲授明显难以帮助学生理解“物体运动不需要力维持”，而通过多媒体技术为学生展示伽利略斜面实验，可以将物体运动过程直观地展现在学生眼前，学生对相关知识点的理解难度也大幅降低.

2.3 提升课堂教学效率

在当前新课改背景下，素质教育成为当前教育主流观念，其重点强调培养学生个性、综合能力，要求学生具备自主探究能力.这就要求教师在实际工作中应为学生预留充足的自主探究时间，充分凸显学生课堂主体地位，然而这种教学方式也使得教学任务量多以及课时量少的矛盾逐渐激化.

传统物理课堂教学模式中，教学内容主要局限在课本之中，且教学效率低问题较为显著，如何利用有限的教学时间达成课堂教学目标成为教师探究的主要课题.而多媒体技术的出现以及融入为达成此目标提供必要的工具以及手段支持[5].

教师在实际进行课堂教学过程中，首先利用多媒体技术对课本上的重要知识进行梳理与呈现;随后通过网络渠道搜寻新的教学资源，扩展教学范围;最后在实际进行例题讲解过程中，利用多媒体设备列出例题以及解答方式，最大限度地降低板书耗费的时间，增加课堂教学内容.

从教学实际角度分析，多媒体教学课堂内容虽然相对较大，但是通过对知识内容进行合理组织，同样可以实现为学生供给丰富、新颖的知识，调动学生求知欲提升课堂教学效率的目标.

3 基于多媒体技术的物理实验教学设计

3.1 演示型物理实验教学流程

该形式教学活动实际开展过程中，主要围绕计算机多媒体这一中心，通过计算机、投影仪、实物展示台等共同构建出一套完善的多媒体教学系统，实际教学过程中主要由负责主要操作，由此，该教学方式对教师多媒体应用能力具备一定要求.其具体教学流程如下：

第一，演示课件制作.在多媒体教学模式中，课件作为支撑教学活动开展的重要基础，其质量层次直接对课堂演示成效造成影响，由此，教师在实际进行课件制作过程中应注意其直观性、明确性.

第二，课堂演示环节.在此环节教学中，教师应注意为学生预留充足的思考时间，引导学生开拓思路并对相关知识点进行更加深入地探究，进而获取预期演示效果.

第三，总结并获取实验结论.此环节教学难度相对较低，在之前环节中，学生已经通过演示课件对实验现象形成初步的认识，在此环节中只需教师与学生进行合作讨论，并得出相应的实验结论.

该模式在实际应用过程中，针对课堂环境下难以进行实际演示的物理实验教学可以取得更好的教学效果，主要原因在于以下两方面：

第一，课堂实验过程中受各种因素限制，不可避免地会出现部分现象不清晰、实验数据物误差大等情况，且课堂实验仅能局限在讲桌范围内，这就使得后排学生对实验现象的观察不够清晰.而依托于多媒体技术的演示型实验教学流程可以随时根据实际需求对演示过程速度以及不同阶段进行调整，进而完整地演示整个实验过程，学生在此过程中可以有效对抽象现象进行概括并得出相应的结论.

第二，现象往往一瞬即逝，容易造成部分学生看不清实验现象的情况，因而无法形成清楚的实验表象.现象往往一瞬即逝，容易造成部分学生看不清实验现象的情况，因而无法形成清楚的实验表象.

3.2 教学流程设计

为详细说明演示型物理实验教学，本文以《大气压强》这一课时为例进行详细说明.

本课时主要教学内容包含大气压的存在以及大气压的测量两部分内容，具体教学目标为通过实验帮助学生感知大气压的存在，并确保学生领会大气压值测量方法.

本课时内容较为简单，但其应用性较为广泛，可以有效推动学生由物理走向实际应用.

基于本课时内容以及教学目标，教师在设计教学活动时考虑到课堂条件不支持部分实验操作，需要多媒体技术作为辅助.实际教学活动主要分为三方面：

其一，利用多媒体展示大气压相关实例，引导学生感知大气压的存在;

其二，利用多媒体设备为学生展示马德堡半球实验，推动学生进一步加强对大气压存在的感知程度;

其三，利用flash动画模拟方式为学生介绍托里拆利实验以及大气压应用.

具体流程设计如下.

a.课堂导入阶段

此阶段，教师的主要目标为利用已学的液体、气体流动性特点知识，引出气体压强这一知识点，并引导学生明确大气压产生的原因.随后通过结合实例帮助学生感知大气压的存在.

教师在实际教学过程中首先提问：气体与液体同样具备流动性，那么气体是否也存在压强？并为学生展示日常生活中常见的塑料吸盘、大拇指堵住注射器尖端抽注射器感觉费力等现象，并引导学生思考导致相关问题的原因是什么，引起学生思考以及相互讨论，鼓励学生积极发表意见，说明大气压强的存在.

b.马德堡半球实验演示

此环节的主要目标是通过多媒体设备对物理史话进行直观地展现并吸引学生注意力，切实调动学生的学习兴趣以及积极性，帮助学生彻底感知大气压强的存在.

在实际教学过程中，教师主要通过语言描述并搭配相应图片的方式为学生展示实验过程，确保学生的吸引力集中在课件内容之上，并激发学生的兴趣.通过这一环节，可以进一步说明大气压强存在且很大.此环节也可作为过渡段，为下一阶段开展大气压测量环节提供有利条件支持.

c.大气压测量

教师在进行此环节教学过程中通过列举举重运动的方式，引出托里拆利实验，并帮助学生梳理液体压强及气体压强之间的区别，避免产生思维混淆情况.

教师在实际进行教学过程中，首先利用语言描述以及flash动画演示的方式，将托里拆利实验过程直观地展现出来，帮助学生明确大气压的测量方法，其实验过程中如图1所示.

随后教师可以根据试验结果，引导学生对大气压大小进行推導.在教师的引导下，学生可以认识到试管顶端处于真空状态，而大气压强正好可以托起760mm的汞柱，由此，只需对760mm汞柱产生的压强进行计算即可获取大气压强，即：P=ρgh

=13.6×103kg/m3c×9.8N/kg×0.76m

=1.013×105Pa

4 总结

综上所述，基于多媒体技术的教学方式已经成为当前主流教学方式之一，其实际应用过程中可以有效提升课堂教学效率以及质量，尤其是在物理实验课一类实验内容较多的课程中.因此，教师方面应进一步加强对该教学方法的研究力度，为落实新课标要求提供有利条件支持.

参考文献：

[1]王建祥.多媒体在农村初中物理实验教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（8）：2.

[2]侯君臣.多媒体及微课在初中物理实验教学中的作用[J].课程教育研究，2020（14）：1.

[3]陈荔萍.浅析物理实验教学法在初中物理教学中的应用[C].2020年现代教育技术研讨会论文集（一）.2020.

[4]赵德义.多媒体技术在初中物理教学中的应用研究[J].国际教育论坛，2020，2（11）：98.

[5]方洁.引入科技活力优化课程教学——探析多媒体在初中物理教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2021（20）：1.