“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用

孙吉

【摘要】“导学互动”教学模式，与传统以老师为主的教学模式相比，给予了学生更多的自主学习能力机会，因此也更有利于培养学生的自主学习能力，本文从“导学互动”教学模式的内涵与意义入手，对如何将其运用到初中数学教学中展开了重点探讨，以期充分发挥其教学价值，实现学生学习质量的提升.

【关键词】初中数学;导学互动; 教学模式

1 “导学互动”教学模式的内涵与运用意义

1.1 内涵

所谓“导学互动”的教学模式，简单地讲，就是教师的“引导”和学生的“自学”之间的互动.“导学互动”教学模式是相较于传统教学模式而言的，在过去很长一段时间，受应试教育大环境的影响，教师在开展数学教学活动时，总是以教给学生尽可能多的知识，好让学生在数学考试中考高分为目标，因此教师重视的是对学生知识内容的灌输，而非引导.在这样的教学模式下，学生学习地位如同虚设，自主学习能力更是无从谈起.而在“导学互动”教学模式下，教师开始尝试用一个个的问题串联起整个课堂，引导学生通过思考这一个个问题，逐渐打开思路，走进问题背后的数学世界，同时让学生在老师的引导下与老师展开互动、与同学展开互动，由以往被动听讲的状态，转变为主动的思考、主动地分享，从而使课堂氛围在互动中变得活跃起来，也使学生在导学互动中，实现数学知识的深度理解.

通常情况下，“导学互动”教学模式在初中数学课堂上的运用，包括四个步骤，分别是（1）设计导纲，要求学生依据导纲完成对教材内容的自学;（2）让学生以自主探究或者小组合作的方式，思考老师提出的问题;（3）教师引导学生归纳知识点;（4）组织学生进行课堂练习，并及时做出反馈[1].以“三角形的内角和”的教学为例，采取“导学互动”的教学模式的做法，首先教师将提前设计好的导纲内容分发给学生，让学生进行自学，再向学生布置数学问题，如已知△ABC，其中∠A=50°，∠B=60°，求∠C的度数，让学生在小组中作出解答.之后教师引导学生回顾知识点，最后，教师再对学生的学习表现作出评价.

1.2 运用意义

在初中数学课堂上采取“导学互动”的教学模式，无论是对学生而言，还是对教师来讲，都大有益处.首先，对于学生而言，在“导学互动”模式下，学生不必被动地接受教师源源不断的知识灌输，可以按照自己的学习习惯、学习方法进行数学知识的学习，学习体验感强，因此学习兴趣和学习能力都会得到培养.其次，对于教师而言，“导学互动”教学模式的运用，在一定程度上迫使教师走出以往传统教学环境中以师为主的“舒适圈”，开始用以生为本的正确教学观念指导自己的日常工作，使自己不断钻研、优化教学方法，以求实现学生更高质量的学习，因此在“导”与“学”的双向互动中，也可以获得教学双向的收获[2].

2 “导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用策略

2.1 精心设计课前导学，为“导学互动”奠定基础

在“导学互动”教学模式下，课前导学是非常重要的一个环节，教师课前导学设计得精彩有吸引力，可以让学生更主动地投入到新课预习中去，为此教师要十分重视导纲内容的设计.要结合本班学生的实际情况，包括学生对数学知识的掌握程度，对数学学习的热情程度等等，依循由简到难的原则，设计导纲内容，让学生通过导纲先进行自学，找出自己在预习过程中遇到的问题和难以理解的知识点，为课上更高质量的互动打好基础.

例如 在学习“线段、射线、直线”时，教师就可以设计这样的导纲问题：（1）在上小学的时候，我们已经学习过了有关线段、射线和直線的部分内容，请同学们回顾一下线段、射线和直线的定义是什么，它们各自有哪些特点？（2）在我们的日常生活中，你们发现过线段、射线、直线的身影吗？能否举出几个例子呢？（3）仔细阅读教材，试着总结一下线段、射线、直线三者之间有哪些相同点，又有哪些不同点呢？这三个问题的难度逐渐增加，涵盖了学生需要预习的主要内容，给学生的预习活动指明了方向，在问题的引导下，学生的预习会更有目标，通过预习，学生会对线段、射线、直线的特点、异同点以及实际运用有更充分的认识，同时在预习中，学生也会遇到各式各样的问题，教师要让学生将其记下，等到上课的时候，就问题展开师生之间的探讨互动，在学生高质量的预习基础之上开展课上学习，学习效率自然就会比较高.

2.2 营造轻松自由的课堂氛围，放松学生互动压力

在传统数学教学课堂上，学生总是处在比较被动的状态，这被动一方面体现在教师灌输式的教学方式，使学生缺乏主动探寻知识的机会和欲望，习惯于接受老师的教学安排，跟着老师的思路和要求按部就班，另一方面体现在教师为了赶教学进度，忽视学生的个体感受，课上态度冷淡严厉，课堂氛围压抑，使学生不敢在课上和老师互动，不敢提出自己的疑问，不敢说出自己的想法[3].因此要充分发挥“导学互动”教学模式的教学价值，使“导”和“学”之间实现更高效的“互动”，教师还要从改善课堂氛围入手.

首先教师要摆正自己在教学中的角色，从指挥者转变成引导者、协助者，培养学生的学习主体意识.其次，教师要让学生感受到来自老师的肯定和尊重，从而让学生打开心扉，以更轻松更自信的状态与老师之间展开互动.

例如 在学习“认识三角形”时，教师可以引导学生结合生活经验，分享自己对三角形的理解，或者邀请完成导纲预习的学生，跟大家汇报一下自己对三角形有哪些新的认识，给予学生更多开口分享的机会，教师再结合学生分享的内容展开更具体、更专业的讲解，用学生“自学”带动教师的“教学”，这样的教学方式能够让学生产生“老师在配合自己”的意识，从而增强学生主体意识.教师在邀请学生回答问题时，难免会遇到学生回答不主动积极的情况，这时教师不能像以往课堂教学那样为了赶教学进度，就采取老师自问自答的方式，而应当用热切的眼神、鼓励的话语对学生们表示信任，当有学生主动站起来回答问题时，教师要为其鼓掌，表扬他主动分享的做法，以此带动其他学生，而当学生的回答有错误时，教师也应该先表扬学生敢于回答问题，再引导学生找出回答错误的原因与解决方法.

最后还要鼓励学生，对学生表示老师相信他下一次一定能回答正确的信心，用表扬、鼓励、肯定缓解学生上课不敢提问、不敢回答、不敢互动的内心紧张情绪，为“导学互动”教学模式的顺利实现打好基础.

2.3 创新课堂提问方式，激发学生互动兴趣

在“导学互动”教学模式中，教师的“导”主要通过一个个的课堂提问来实现，利用问题引导学生展开思考，同时利用问题引导学生理解和掌握数学知识，可以说教师提问的内容以及提问的方式，是决定“导学互动”教学模式是否可以高效进行的关键性因素.

在传统课堂上，教师所提出的问题大多比较直白，很多都是“是不是”、“对不对”的问题，教师提问的目的并不在于引发学生自主思考，而在于确定学生是否听懂了老师讲解的内容.在“导学互动”的教学课堂上，教师提出的问题，则更强调对学生思维的启发，因此为提升“问题”对学生的引导作用，教师一是要精心设计问题内容，使提出的问题有助于帮助学生更有目的地开展自学，二是要精心设计问题的提问方式，使提出的问题能够吸引学生的探求兴趣，在兴趣的带动下，更积极地展开自学活动.为此教师可以将情境教学法融入课堂之上，将问题置于具体的情境之中，用具体的情境激发学生的“互动”兴趣.

例如 将问题融入生活情境之中.像是在学习“直角三角形的判断”时，教师在导纲中可以这样设计问题：木匠师傅在做家具时，总是会遇到家具的一角要做成直角的情况，因此时常要解决判断是不是直角的问题，那么他们是凭借什么作出的判断的呢？[4]这个问题极具趣味性，问题一提出，学生立马就联想到自己家中包含直角的家具，开始思考这些家具在制作过程中所运用的数学道理，便带着强烈的探知欲望投入到自学中去，并最终在教材中找到答案，学会了勾股定理.

例如 在学习“全等三角形的判定”时，教师可以说：老师家里有一块三角形的镜子，但是坏掉了，一整个镜子碎成了三块，分别是带有两个角一条边的碎镜片、带有一个角两条边的碎镜片和不规则地碎镜片.现在老师想去重新买一个一模一样的镜子，但是老师完全不记得之前镜子的尺寸，那老师还有办法买到大小、形状完全一样的镜子吗？以帮老师解决问题的角度提出的问题，更能够吸引学生的兴趣，于是学生们纷纷开始思考、讨论，说出自己的观点，这时教师可以进一步引导学生尝试通过比一比、画一画的方式验证自己的观点，最终学生找出了答案，选择拿带两个角和一条边的碎镜片，于是在生生互动、师生互动中，引导学生实现了对“全等三角形的判定”的理解和掌握.

除此之外，教师还可以将问题融入多媒体情境之中.比如在学习“轴对称与轴对称图形”时，可以利用多媒体展示京剧脸谱、古典建筑、窗花等图片，向学生提问：观察这些图形，你能发现它们有哪些特点？学生们自由回答，教师便引导学生对轴对称图形的特点进行总结，最终在学生的自主探究中收获对轴对称图形的正确认识.再比如在学习“全等三角形”时，教师可以通过多媒体展示几张埃及金字塔的图片，并引入与金字塔有关的历史文化知识，在此基础上提问：金字塔有几个面？都是什么形状？每个面的形状大小都是一样的吗？[5]让学生进行小组讨论，教师再根据学生小组讨论中的重点内容展开更详尽地介绍，于是便可在导学互动中引出“全等三角形”的性质.

2.4 重視归纳总结，促进知识内化

归纳总结可以起到温故知新的作用，教师同样可以将“导学互动”应用到归纳总结中去，具体教师可以这样做：

第一，通过向学生提出由浅到深的问题，引导学生在解答问题的过程中进行对学习内容的回顾.比如在学习了“有理数和无理数”之后，教师就可以由浅到深向学生提问：什么是有理数和无理数？有理数和无理数都有什么特点？有理数和无理数有什么区别以及有理数和无理数的实际运用，从而起到归纳和总结知识点的作用.

第二，采取完善板书的方式引导学生进行知识的归纳总结，即教师在黑板上给学生列出本节课的知识框架，让学生进行补充.

例如 在学习了“直线与圆的位置关系”之后，教师就可以省略板书的关键部分，如当直线与圆有一个交点时，二者是（ ）的关系，当有两个交点时，二者是（ ）的关系，当没有交点时，二者是（ ）的关系，以此引导学生完成知识的回顾与总结，从而使“导学互动”在知识归纳总结阶段，依旧发挥出其加强学生知识内化的意义.

3 结语

总之，“导学互动”教学模式，更加强调教师的引导和学生的自学，有着提升学生自主学习能力的意义，教师要积极将其应用在课堂教学之中，充分发挥好教师的引导作用，使学生在老师的引导下，实现学习效果的优化.

参考文献：

[1]龚美玉.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用——以“分式”的教学为例[J].理科爱好者（教育教学）.2021（06）.

[2]陈文伟.导学互动模式在初中数学教学的应用导学互动模式在初中数学教学的应用[J].数学学习与研究.2020（16）.

[3]张享发，戴陈敏.基于创课导学的把课堂还给学生的数学教学实践——以“直线与双曲线位置关系”教学为例[J].广西教育.2020（14）.

[4]林小波.初中数学教学中如何优化教学设计——评《优化初中数学教学设计——减轻学生过重课业负担的实践探索》[J].教育理论与实践.2022（02）.

[5]夏喜庆，夏春红.初中数学教学中“导学互动”教学模式应用探索[J].中学课程辅导（教师教育）.2020（23）.