“剪贴报本”促进低年级创意写话教学新探

邱剑

创意写话是创意写作的基础，是创意写作的初级阶段。而剪贴报本可以扩大学生的阅读范围和知识面，提高学生的阅读能力，让学生在广泛阅读的基础上，积累写话素材，淬炼写话思想，有效提升语文素养和创意写话水平。笔者认为，剪贴报本在低年级创意写话教学中的应用主要有以下四种基本模式：

一、说说剪贴报，增加写话语汇和知识点

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”作为便捷的信息载体，报刊除了传播资讯消息外，它五彩斑斓的副刊，形象生动的图片尤能引起学生的注意。在调查130位小学生的读报内容后，笔者发现：高年级学生理性思维增强，对时事新闻已有辨析能力；中年级学生正逐渐向理性阅读转变；低年级学生对报刊内容的关注以“感性”“有趣”为主导，图形、图画是他们最容易接受的呈现形式。此调查结果也为教师利用剪贴报本进行低年级创意写话教学指明了实践方向。

低年级学生爱听奇闻轶事，教师可以先讲讲故事，引导学生到剪贴报中去寻找答案。学生主动搜集剪贴报的过程就是加深文字理解，增加写话语言储备的过程。接下来教师再引导学生从爱听故事转变为爱说故事，例如，让学生从剪贴报本上选择一段文字或是一张图片，用自己的语言说说对它的理解和想法。

比如制作剪贴报《人物照相馆》时，笔者先给学生幽默风趣地读了一遍，再追问：“你们觉得写得形象吗？从哪里体会到的呢？”学生再次品读剪贴报上的句子并寻找答案，体会到这些句子中“斑白的头发、小眼睛、啤酒肚、脖套乾坤圈、脚踏风火轮、头戴金冠、手持金箍棒、一双火眼金睛”都是抓住人物最具特色的外貌特征展开叙述的，从而明白，描写人物外貌时要抓住人物最具特色的外貌特征进行描写。

紧接着笔者让学生按照上面的描写方法，先说一说身边的亲人或朋友，再写出他们的外貌。有了前面的铺垫、追问及思考，学生很容易就理解描写人物外貌一定要抓住其最具特色的外貌特征展开叙述，避免再出现像以前那样，一提到描写人物外貌就头疼或者为了面面俱到而没有抓住外貌特征来写的问题。教师在学生表达见解时要充分鼓励学生张扬个性、畅所欲言、求异创新，激发学生创造的热情。这项活动能够提高学生对文本的理解能力、语言组织能力和口头表达能力。日积月累，学生的观察能力和语言表达能力都将显著提高，写话时语汇的储备量也会大大增加。

二、演演剪贴报，激发写话创意

实践是创意写话的灵魂，情境演绎提供给创意写话新的实践舞台。利用低年级学生通常对亲身经历的事件记忆深刻的特点，教师可以鼓励学生根据剪贴报的内容创设情境，再现故事，让学生“亲身经历”报纸中的大千世界。

比如教学剪贴报《小树脸朝哪儿》时，笔者让同桌互相交流，先看懂《小树脸朝哪儿》连环画的内容，交流讨论后，让学生上台演一演，可以加入自己的动作、语言并发挥自己的想象，身临其境感受人物的心理，明白“小树脸朝哪儿”是有条件的。

经过演绎后，剪报中的情境就会展现在学生眼前，作者的感情也会传达到他们的内心。身临其境的活动将成为他们自己的深刻记忆，成为创意写话时的丰厚素材。最后教师引导学生在剪贴报对应处写上一些感想，从几个字到一两句话，这就是写话的创意点，也是创造性思维的点点火花。

三、评评剪贴报，培养写话“独特视角”

低年级的学生尚无法进行完整的创意写话，但并不妨碍教师利用剪贴报培养他们在写话中的个性思维。教师可以让学生对剪报的设计进行鉴赏，并对内容（图画风格）加以评析。剪贴报本中的内容，有的是学生感兴趣的，有的则不是。学生可以从自己的视角说出观点。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，对于同一问题，各说各的理，不仅能使学生充分发挥自己的优势，也能拓宽学生的视野。

比如教学剪贴报《下雨天看见啥》，有些学生认为不仅画面很优美，内容也充满了爱心，让人心里感到很温暖。但也有同学发现剪贴报中存在着较为明显的错误。比如，有句話：“看见一群蚂蚁正在搬家，我给蚂蚁撑把雨伞，小心雨点打伤它。”有学生指出，在需要打雨伞的雨天，是看不见蚂蚁的。蚂蚁搬家是在下雨之前进行的，下雨时，蚂蚁早已躲起来了。只有雨很小时，才会有少数蚂蚁出来活动，而这时，既用不着打伞，也根本不用担心很小的雨点会把蚂蚁打伤。图中的雨明显较大，这时候哪能看见蚂蚁搬家呢？通过评论和辩论，同学们获得了新知识。

活动时，教师先鼓励学生做口头表达，再写出评析内容，让学生在轻松自由的氛围下进行个性写话，让学生明白，把自己口头说出来的话用笔写下来就是写话。当然，还要让学生明白口语与书面语之间的差别，鼓励学生先写出来，再修改、润色、转换。这项活动主要是锻炼学生对文章的鉴赏、分析能力。

四、比比剪贴报，助力持续写话

学生的写话兴趣易于激发，却难以持久。因此，教师应采取有效措施鼓励学生坚持制作剪贴报本，提高学生的写话能力。人天生具有好胜心，教师应充分调动起学生的好胜心，利用比赛的方式开展剪贴报创意写话活动。

比比剪贴报有多少种形式，一是比谁的剪贴报做得好。教师可以将全班分成若干小组进行剪贴报本的制作比赛，评选出当月最佳剪贴报并全班展示，发挥榜样作用。教师也应亲自制作剪贴报本，并利用它来进行写话教学。教师因势利导，学生才会参与其中，更有制作剪贴报本的欲望。

二是让他们朗读自己准备的剪贴报，看谁读得最流畅。学生通过课前的反复预读，在不知不觉中，剪贴报里的词汇、知识点就已经被掌握了。

三是以剪贴报中的图画作为线索，让学生进行讲故事比赛，从而提升学生的想象力和语言表达能力，为写话打下基础。

四是根据剪贴报的内容进行猜谜。教师通过猜谜的方式锻炼学生的思维能力，比如形象思维和抽象思维相结合的能力，符号化的语言和语言深意相结合的能力。

创意写话教学是一项开放性的活动，需要教师在不断积累经验的基础上不停地进行改革、创新和完善。将剪贴报本引入教学实践中，能够为低年级创意写话教学带来生机和活力。收集、制作剪贴报可以扩大低年级学生的知识面，活跃其创新思维，并锻炼他们对资料信息的分类整理能力。低年级学生敏感、好奇心强、想象力丰富，他们阅读剪贴报本时就像浸润在不同的情境中，感受文字所呈现的人文信息。久而久之，此类活动将极大地激发学生的创意思维和写作灵感，有助于他们形成独一无二的写话思想。※

（作者单位：江苏省南京理工大学实验小学）