浅析古诗教学的“学习支架”设计

王兴伟

由于古诗时代久远，且学生缺乏学用古诗的环境，因此在古诗教学中，教师要给予学生合理的学习支架，让古诗学习真实发生，而不是让学生死记硬背一些教参结论。

一、对比阅读，类比情感

寓情于景，用意象寄托诗人情感，是古诗的常用写法。教学中，学生能感知意象，而对诗人通过意象组合传递的感情则较难把握，很难将诗中景物与诗人的情绪、心境有机结合起来。这就需要教师在古诗教学中搭建恰当的学习支架，帮助学生读懂诗歌。“对比阅读”正是有效解决这一难点的学习支架。

比如，教学李白《渡荆门送别》。这首诗是李白第一次“仗剑去国，辞亲远游”，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”，准备实现大丈夫的“四方之志”。诗中我们可以看到青年李白的意气风发和豪情壮志，感受到他那颗轻快、自由、飞扬的心。但是学生很难理解“月下飞天镜，云生结海楼”中表现出的诗人洒脱飘逸和意气风发的感情。这就需要教师搭建“景物相同，情感各异”的学习支架，帮助学生理解诗句的感情。因此，教师在教学中整合孟浩然的《宿建德江》和张继的《枫桥夜泊》，从而形成对比阅读，让学生归纳出诗人入夜后泛舟江上，江水烟波，碧空明月，承载的是游子的“愁”绪。同是夜晚，同在江上，李白看到的则是月亮映入水中，皎洁明亮;长江的浩渺烟霞，如海市蜃楼般唯美。相同意象，不同的意境，归根结底还是诗人心境的不同，青年李白的洒脱飘逸和意气风发在对比中读了出来。

实际教学中教师的一大困惑就是任務指向非常明确，学生就是达不成目标。其实，囿于学生知识结构、阅历背景和欣赏水平，很难达到教师期望的水准。与其让学生“硬读死读”，不如换个方式，搭个对比阅读学习支架，让学生在“巧读活读”中达成目标。

二、诗句变形，鉴赏画面

鉴赏诗句画面，是古诗学习的重要内容之一。教学中，很多学生能够感受诗句的画面美，但就是不知道如何用自己的语言赏析诗中画面。这就需要教师在教学中搭建贴切的学习支架，引导学生感受、赏析诗句的画面美。许多古诗的画面美，往往通过精妙的遣词表现出来。因此，突破这一教学难点，可以采用“语言变形”学习支架来实现。语言变形，就是通过替换、更改诗句中关键词，让学生在与原诗句的比较中，以有效的抓手鉴赏诗句的画面美。

比如，学习《使至塞上》，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”诗中画面，是教学难点，课后“思考探究”有所涉及，“教师教学用书”也做了详尽的分析。但教师不能照本宣科，须通过设计有效的语文活动，让学生在体验中获取知识和方法，获得审美体验。而鉴赏此联的画面美，可以设计“语言变形”学习支架来实现。

示例——

原诗：大漠孤烟直，长河落日圆。

变形1：沙漠孤烟直，黄河落日圆。

变形2：大漠有孤烟，落日长河间。

需要说明一点，两个“语言变形”支架忽略五言律诗的音韵规律。“变形1”通过将“大”变为“沙”，“长”变为“黄”，引导学生与原诗句比较，感受原诗句画面雄浑、阔大的构图美。“变形2”通过调整语序，将“直”变为“有”，将“圆”变成“间”，引导学生在对比中感悟诗句的画面线条美，有纵有横，有直有圆，极富概括性。赏析此联，只要这两点予以突破，本联的色彩美就很容易解决了。

如果没有“语言变形”学习支架的设计，鉴赏画面时一味让学生读、品、想，那么学生的鉴赏极易钻牛角尖。而搭建“语言变形”支架鉴赏古诗画面，可以培养学生更高的诗歌鉴赏能力。

三、资料助读，感悟主旨

诗歌是用艺术化手法表达诗人的现实感情，是诗人对生活的高度概括。因此，以意象营造意境，表达诗人情感的诗句，就需读者适当借助诗人的创作背景、人生经历来理解诗中的具体情感，这样才能在诗歌学习中获得完整的审美体验。

比如，学习王绩的《野望》。诗句中表现了诗人归隐后的忧郁、孤独、苦闷，但诗人为何会有此种感情呢？一般在教学中教师会以“三仕三隐”讲解诗人的人生经历，但诗人的苦闷并非因为隐居的次数。教学的概括化介绍，无疑会让学生对诗歌的主旨理解产生偏差。这就需要教师在教学中，适时设计“助读支架”，用诗人的人生经历实现对诗歌的具体化欣赏。因此，在教学中，可以设计“资料助读”支架，引入《唐才子传·王绩传》《自撰墓志铭》《五斗先生传》等相关资料，让学生不仅对王绩的“三仕三隐”有了具体、清晰的认识，还明白了王绩的归隐原因和归隐后的生活。在此基础上，王绩归隐东皋后的苦闷、孤独、忧郁的感情就不难理解了。设置“资料助读”支架，丰富了学生的诗歌学习内容，加深了学生对诗人的认识和诗歌感情的理解，可谓一举多得。

古诗教学中的“支架”设计，目的是搭建学习桥梁，让学生巧妙地解决学习中的疑难问题。因此，诗歌教学中的“支架”设计要注意三点。首先，支架设计必须指向学生学习的疑难点;其次，支架设计必须符合诗歌的学习规律，学习诗歌需要涵泳体悟，也需相关背景知识;最后，支架设计必须蕴含对比、归纳、演绎等思维训练。总之，教学就是让学生的学习真实发生，在诗歌教学中搭建教学“支架”，在一定程度上可避免教师的过度讲授，激发学生在探究中学习知识，习得方法，掌握技能，获取审美体验。