构建单元教学体系 有效落实语文要素

贺丽莉

统编版小学语文教材编写的最大特点是采用了“双线结构”，即较为宽泛的“人文主题”和“语文要素”两条线，编排遵循由易到难、由浅入深的梯度。首先，每个单元都呈现了“单元页”，一是确定语文教学教什么，二是构建语文学科的训练目标。其次，在各个单元的课后习题设计中，呈现了每一篇阅读课文的语文要素，让教师和学生一目了然。再次，在“语文园地”中提炼精要的语文要素并加以实践运用。整个单元的“语文要素”形成了“一条线”，织成了“一张网”，为进行单元整体教学指明了方向。那么，怎样构建一个单元的教学体系呢？下面，笔者以三年级下册第二单元为例，说一说在教学中的一点想法。

一、以“单元页”为引领，设计单元整体教学目标

三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。把图画的内容写清楚”。本单元共编排了四则寓言故事：《守株待兔》以小古文的形式，让学生通过朗读体会守株待兔的农夫被笑话的原因，从而揭示“不能死守经验，不知变通”的道理;《陶罐和罐》主要通过对话展开情节，推进故事发展，塑造人物形象，阐述了“要善于看到别人的长处，正视自己的短处”的道理;《鹿角和鹿腿》通过鹿的心情变化，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，在生动的故事中蕴含着

“不能以外表衡量事物的价值”的道理;《池子与河流》以诗歌的形式，通过对比池子与河流的不同选择，让学生明白不应贪图安逸的生活，积极进取才可能获得成功。四则寓言故事在表现形式上不尽相同，让学生初步感受到了文学的趣味。“语文园地”中回顾了本单元所学习的寓言故事并拓展了一系列课外寓言故事让学生积累，“快乐读书吧”则打开了学生阅读的大门，走进中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等。围绕“寓言故事”，本单元教材将导语、课文、课后习题、“语文园地”以及“快乐读书吧”等相关内容以整合的方式编排在一起。以“单元页”为引领，围绕“读寓言故事，明白其中的道理”这一语文要素，笔者设计了如下单元整体目标：

（1）通过多元化朗读，体会故事人物的形象及性格特征;

（2）通过多形式讲好寓言故事，获得言语能力和思维能力的提升;

（3）在朗读的基础上，揣摩故事所要表达的寓意，通过多种路径读懂寓意，并能在生活中加以运用。

二、以“课后习题”为抓手，让“语文要素”在课堂落地

1.角色朗读，感悟人物特点。本单元每一篇课文的“课后习题”中都有要求学生朗读的教学指向。《守株待兔》要求“把课文读通顺”，《陶罐和铁罐》要求“分角色朗读”，《鹿角和鹿腿》要求“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”，《池子与河流》要求“分角色朗读课文”。基于以上教学任务，寓言故事应以“读”为基础，为理解故事奠基。例如，《陶罐和铁罐》这一篇课文，主要抓提示语进行多元化朗读，让学生感悟“陶罐”和“铁罐”的不同性格特点。

本篇课文的人物特征在提示语中有很清晰的呈现，根据提示语读好人物的语言是关键。这个片段的教学笔者安排了分角色朗读，通过朗读，学生就会慢慢走进文本，走进人物的内心世界去体会情感：铁罐是那样傲慢自大，陶罐则表现得谦虚宽容。教学时，教师可以引导学生关注标点符号：铁罐在对陶罐说话时是用了六个“！”，以此来说明铁罐是如此蔑视陶罐，表现出它的自大和傲慢。

在此基础上，笔者又安排了添加提示语的句子练习。

句1：“何必这样说呢？”陶罐________说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

句2：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐________说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

学生基于角色朗读，此时已经对文本角色有所认识，笔者再加以指导：人物提示语可以抓住其神态、动作等来描写。学生的思维一下子就打开了，想到了一系列词语：谦和、温和、火冒三丈、趾高气扬、扯着嗓子、叉着圆腰。这时，教学才真正完成了以读促悟、以悟促学的过程。

2.讲好故事，提升学生语言能力。培养学生的概括能力是中年级的重要教学目标，而寓言故事短小精悍，适合学生进行概括复述。本单元安排了“背诵课文”“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事”“寓言故事也可以用诗的形式来讲”等课后习题，这样的教学指向就是要学生学会讲故事。例如《鹿角和鹿腿》这一篇课文，在教学中进行对比阅读，分别展示鹿的角和腿有什么特点，让学生根据所呈现的板书复述故事。（板书）

角：美丽    欣赏    差点儿送命

腿：难看    抱怨    狮口逃生

在理解文本时，笔者让学生通过反复朗读，体会鹿的四次心情变化：“惊讶怀疑→骄傲陶醉→不满抱怨→恍然大悟”，这是讲故事的一条“主线”;再由“关键词”入手，让学生在脑海中形成一张思维导图，为讲好故事搭建框架;最后抓住人物的动作、语言、神态等描写，把故事的细节处讲得更为生动。“随风潜入夜，润物细无声”，教师以这样的教学方式引领学生走进故事，走近人物，让学生有章可循，有话可说。这样以“讲”为手段，学生不仅理解了寓言故事的內容，还进一步提升了语言能力和思维能力。

3.感悟寓意，体会寓言教学的价值。循着单元语文要素，研读课后习题、自读提示，不难发现四则寓言故事都需要体会其寓意：“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”（《守株待兔》）;“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理”（《陶罐和铁罐》）;“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”（《鹿角和鹿腿》）;“结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种”（《池子与河流》）。每篇课文所提问题的方式各不相同，但是其目标是一致的，那就是要求学生感悟、理解寓言故事的寓意。下面以《守株待兔》为例，笔者紧扣课后习题展开教学，让学生借助注释理解小古文大意，寻找寓意突破口。

一问：农夫为什么要“守株待兔”？

答：农夫在耕作时没花一点力气，偶然捡到了一只撞在树桩上的兔子，他觉得守在树桩旁会再次捡到兔子。于是放弃劳动，整日在树桩旁等待。

二问：农夫为什么会被宋国人笑话？（课后习题中的问题）

答：因为大家都知道，兔子撞到树桩上被农夫捡到只是偶然，不可能天天发生。可农夫却执迷不悟，整日等候，结果也只是白白浪费时间，所以会被宋国人笑话。

三问：你觉得农夫是一个怎样的人？

答：他是一个想不勞而获、不切实际、没有远见、不知变通的人。

四问：假如你从农夫身边走过，你会对他说些什么？

答：你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事，赶紧好好种田吧！

五问：你看，农夫真是执迷不悟，谁能来劝劝他？

答：不要存在侥幸心理妄想不劳而获，只有辛勤付出才会有收获。

在这个教学片段中，五间环环相扣，学生聚焦文本解读，体会人物性格，感悟寓言故事的道理。寓意的理解不能就事论事，学生从农夫联想到了自己的实际生活，这才是真正意义上的理解，才能体现寓言教学的价值。

三、以“快乐读书吧”为拓展，实现“1+X”阅读模式

怎样才能真正提高学生的语文素养？一定要从课内延伸至课外，以“1+X”的教学模式进行阅读拓展，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力。第二单元编者安排了一次“快乐读书吧”教学，主题为“小故事大道理”，以中国古代寓言《叶公好龙》为引子展开阅读活动。

《叶公好龙》的故事非常简短，学生通过自读就可以体会故事所蕴含的道理，在此基础上，笔者向学生推荐了中国古代寓言故事、克雷洛夫寓言，进一步引导学生去关注寓言这一类文章的体裁特征，结合“日积月累”中的内容，帮助学生打开阅读寓言故事的大门。笔者以活动助推阅读：一是在班级中开展“寓言故事会”活动，二是让学生推荐自己喜欢的寓言故事，与同学分享，以此激发学生阅读的兴趣，掌握寓言的阅读策略，形成阅读能力。

“双线并进”下的单元整体教学，教师要整体构建单元教学体系，研究单元各部分内容的编排意图，以“单元页”为总方向，以“课后习题”为路径，以实践运用为目标。这样，有利于教师对课文重难点的准确把握，有利于“语文要素”的落实，有利于学生形成一张知识网，保证课堂教学的有效性，促进学生语文核心素养的整体发展。