核心问题读中悟情 习作要素分层落实

袁萍

小学语文教科书四年级下册第四单元以“可爱的动物朋友”为人文主题，以“体会作家是如何表达对动物的感情的。写出自己喜欢的动物，试着写出特点”为本单元的“语文要素”。单元主题鲜明，训练点明确、有层次，相對独立又相互衔接，整个单元浑然一体。教学时，教师可通过“抓住特点一对比悟情一迁移写法”的顺序展开教学，让学生在阅读中充分感受作者对小动物的喜爱，学会抓住自己喜欢的小动物的特点写出喜爱之情。

—、围绕核心问题，抓住特点读出情感

本单元在编排时双线并行，既写出了动物的可爱、可敬，又体现了文本间语文要素的衔接与层次性。教学时，可以根据课文自身的特点和语文要素间的相互联系，主要从以下两个方面设计。

（一）抓住文本特点，设立核心问题，读出喜爱之情。

本单元课文的语言特点鲜明：幽默诙谐的语言和拟人化的表达，加上生活化的语气词，让文字有了温度。作者对小动物的喜爱之情渗透在字里行间，能使读者产生共鸣。例如，老舍先生的《猫》和《母鸡》在语言的表达方式上质朴自然，散发着朴实的生活气息，读起来非常亲切。丰子恺的《白鹅》和“阅读链接”《白公鹅》则运用反语的形式来表达自己的喜爱之情。教学时，教师应抓住文本的语言特点，形成有序的梯度训练。

1.抓住作者语言表达的特点。同一作者，语言表达上有相似点，教学时，针对这一特点，我们可设计如下核心问题进行教学——

《猫》——教师引导学生“边读边标出你能感受到作者对猫喜爱的句子”。提出问题后，教师要在课堂上给予学生充分的时间进行思考、交流、讨论。学生边读边感受，教师对描写猫的特点的句子重点指导，然后再次进行朗读。

《母鸡》——读老舍先生的《母鸡》这篇文章，学生也能感受到老舍先生同样的语言风格。教师进一步引导学生“悟感情—寻特色”，小组合作学习《母鸡》一课，进一步感受老舍先生的语言特点，思考：“作者围绕哪个词写出了自己的感受？又是通过哪些具体的事情表达自己的感受的？”组内交流后全班汇报。汇报后，教师进行总结概括：老舍先生的笔调真实自然，里面的修辞手法也值得学习，擅长用拟人和夸张的手法表达自己真挚的感情。提示学生尝试结合自己的生活，将这种语言表达方式运用到习作当中。

《白鹅》——学习完老舍先生的两篇课文后，学生已经学会围绕核心问题进行读中感悟。本课的核心问题可以设计为：“白鹅的高傲体现在哪些地方？作者是如何把高傲写清楚的？”学生围绕核心问题进行交流后，发现在描写白鹅的叫声、步态、吃饭等方面，作者也是先总写，再进行具体描写。教学时，教师可以借助板书，教学生运用生动形象的思维导图进行归纳。

2.抓住具有新鲜感的语言表达方式。反语是这一单元课文在语言上的又一个显著特点，也是在教材中第一次出现。针对反语这一语言特点，教师在教学《猫》一课时，引导学生认识什么是反语，通过反复朗读，体会反语明贬实褒的表达方法;在教学《白鹅》《白公鹅》时迁移运用反语这一表达方法，体会文章表达的感情。

教学时，教师引导学生重点感受作者的语言特色，抓住核心问题，在朗读中感悟，感悟后练习有感情地朗读，体会作者表达的感情。这样，学生在阅读中深切感受到不同文本各异的语言表达方式，在与文本语言的对话过程中，发现作者对动物的独特情感。三篇课文的教学，培养了学生丰富的语感，为今后的习作储备了表达方法。

（二）抓住结构特点，开展合作学习，体会喜爱之情。

本单元的课文在行文上运用了先总起再分述，先概括再具体的表达方式。教学时，教师应指导学生抓住文本的结构特点，分层落实。例如，在教学《母鸡》一课时，结合课后思考练习题，进行这样的教学设计——

默读第1～3自然段，思考：作者围绕哪个词写出了自己的感受？又是通过哪些具体的事情表达自己的感受的？

学习第4～10自然段，思考：作者对母鸡是怎样的感情？又是怎样写出来的呢？

用上前面学习的方法，小组合作学习，体会作者感情变化的原因。出示两个段落，对比阅读画线的句子：

（1）我一向（）母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。

到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋人也会被它吵得受不了。

（2）我一向（）母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，为寂寞的小院增添了不少生机！有的时候，它不这样大声叫，而是细声细气的，像是怕吵醒了睡觉的宝宝，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，使人感觉它似乎有灵性。

到下蛋的时候，它的母爱到达了顶点，恨不能让一切危险都远离它的宝宝;就是凶恶的狼狗也被吓得离它们远远的。

对比阅读后，教师可以让学生从前三个自然段中任选一段改写，写出对母鸡的喜爱之情，然后放回到文中，体会改后与原文表达效果的区别。又如，学习《白鹅》时，首先引导学生回顾《母鸡》一课的表达方法，再引导学生读文，找一找《白鹅》中作者是围绕哪句话写的，怎样写的。再如，习作时，引导学生思考：你打算从哪些方面介绍小动物？它在这些方面有着怎样的特点？

这样的教学设计，使学生认识到作者是如何围绕一个意思分层写的，读中思考，体会作者独特的表达方法。此方法可继续运用到本单元的习作教学中，让学生能够通过对比打开自己的习作思路。如在教学“如何写出自己的喜爱之情”时，教师通过例子的切入，让学生体会两段文字在描写同一事物时的不同，进而寻找到不同点进行比较分析，进行灵感点拨。

二、通过对比阅读，从不同层面领悟写法

对比阅读是一种能够显著提升阅读教学效率的阅读方法。教师采用简单明了的方法，如直接对比或表格对比的方式，让学生直观地发现区别，既同中求异，又异中求同，既发现共性，又找到个性，在对比阅读中学习作者的表达方法。

（一）欲扬先抑，感受写法的巧妙。

《猫》一文的首句“猫的性格实在有些古怪”，我们从“古怪”一词感觉作者似乎对猫并不喜爱，但是随着进一步阅读会发现，作者是如此喜欢性格多变的大猫和可爱的小猫。《母鸡》中作者先写自己讨厌母鸡，接下来写了自己不敢讨厌母鸡，“讨厌”变成了一种赞美和敬畏。这种欲扬先抑的手法，给读者留下了深刻的印象。在教学时，教师可以先出示作者写猫“古怪”和讨厌母鸡的句子，然后再通过阅读课文，结合具体语句，深入感知作者对小动物的喜爱之情。这种反语的表达或前后情感的变化，能够让作者的感情更加生动地在字里行间流露出来。

（二）对比阅读，体会别样的情感。

对比阅读是为了让学生可以从比较中感受作者奇妙的写法，教师可以让学生通过表格的形式对比《猫》和《母鸡》在写法上的共同点，还可以让学生对比《白鹅》和《白公鹅》在表现语气上的差异。

作者叙述的语气和运用的表达方法也不尽相同，《白鹅》用的是调侃和对比的方法，表达喜爱之情;《白公鹅》则用欣赏的、轻松的语调以及细致形象的描写，表达出对白公鹅的喜爱。阅读这两篇文章，感受作者在内容、表达及语言特点等方面的异同，可通过表格的形式比较，学习作者根据内容的不同选择恰当的表达感情的方法，丰富学生的语言积累。

教学时，教师应先引导学生将每篇课文的内容、结构特点和表达方法等在朗读中梳理清楚，感受作者表达的妙处，再比较两篇课文的异同，在对比阅读中学会运用不同的语言表达方法。

三、渗透习作练笔，句段成文迁移运用

阅读教学最终落脚点是习作。在本单元的学习中，学生感受到了不同的表达方法和语言特点。那么，如何将学到的方法运用到习作中去呢？教学时，教师可以尝试将阅读与习作同步并行，让学生边阅读，边体会，在阅读中学习作者运用的表达方法，在练笔中尝试运用这种表达方法。

1.提前观察备材料。这一单元的人文主题是“动物朋友”，本单元的课后学习单是：思考你要写的小动物是什么;用上学过的观察方法，课后仔细观察要写的小动物;通过观察，为习作储备好材料。

2.片段练笔习方法。学习课文的过程中，通过片段的练笔尝试，化整为零，学习文章的表达方法，为组段成篇做好储备。如学完《猫》和《母鸡》两篇课文后，设计的课后作业是：尝试运用生活化的语言，写一个片段，请写出你喜欢的小动物的一个特点。再如，学习《白鹅》一课时，设计的课后作业是：学习作者围绕一个意思表达的写作方法，想一想，你打算从哪幾个方面写你喜欢的小动物？列一个简单的提纲。

3.组段成篇构全文。习作指导课上，重点引导学生根据习作要求，借助交流平台，再次回顾本单元的学习内容，梳理学习课文时储备的资料和方法。借助思维导图，引导学生思考：针对不同的动物，你打算从哪些方面写？采用什么样的表达方法？列出详细的写作提纲。