在思辨中层层深入

张文燕

板块一：链接旧知，导入新课

1.学生背诵《两小儿辩日》。

2.在《两小儿辩日》中，两个孩子先提出了自己的观点，接着用自己的阐释来进一步说明观点。今天，我们来学习一篇提出观点的说理性文章。

3.出示课题，提醒学生读的时候注意停顿、节奏。学生齐读。

【设计意图】在《两小儿辩日》的学习中，学生已经了解两个孩子是怎样说明自己的观点的。教师以此导入新课，在回顾前文的同时，也为本节课的学习做铺垫，一举两得。

板块二：方法引路，理清结构

1.阅读这样的文章，除了要像《两小儿辩日》一样明确他们的观点之外，还需要抓住什么呢？

2.出示单元导语提示的方法：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

3.如何用事例证明观点？自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.这篇说理文作者的观点是什么？你从哪里找到的？学生汇报，课件出示课文第1、第2和第6自然段。

5.同学们都有一双善于发现的眼睛！说理性文章，一般都会在开头提出观点，在结尾再次总结观点。所以，我们可以从文章的开头和结尾去找寻文章想要表明的观点。

6.出示作者观点中的三个成语：司空见惯、追根求源、见微知著。通过预习，你能理解它们的意思吗？学生交流对三个成语的理解，教师相机进行点拨。

7.这三段内容都向我们说明了观点，那么找到真理，需要经历怎样的过程呢？聚焦这三段话，再读一读，找一找。

8.指名学生说，相机板书：看到现象、不断发现、不断探索、发现真理。由此可见，要想找到真理，我们首先要看到现象，接着不断发问，不断探索，最后找到真理。

9.作者的观点告诉我们，真理就是这样一步一步被找到的。为了进一步说明这个观点，文章还列举了具体的事例，是哪几个自然段呢？（第3～5自然段）

10.总结：说理文一般就是按照这样的结构来写的——提出观点、列举事例、总结观点。

【设计意图】学生第一次接触说理文，在学习的过程中借助单元导语中提出的方法，让学生初读后找出作者的观点，在理解关键成语的意思后，理清找到真理的步骤，最后找到证明观点的事例。这样的梳理，既降低了难度，又让初学说理文的学生清晰地了解说理文的结构特点，为以后学习说理文打开了一扇窗。

板块三：梳理事例，思辨阅读

（一）在思辨中理清叙述顺序

1.（出示表格，只显示“人物”一栏）结合预习，你能填一填第一列吗？（波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基）

2.这三个事例在阐述过程中都是按什么顺序来写的呢？请同学们再次默读第3～5自然段，联系刚刚我们整理的板书，相互说一说。

3.学生汇报，相机填入：发现现象、不断发问、不断探索、发现真理。

4.通过阅读比较，联系观点，我们理清了这三个事例的阐述顺序。这三个事例正是按照真理诞生的过程来有序介绍的。

【设计意图】此教学环节，学生通过对三个事例进行阅读、比较、整合，运用表格提取的方式整理文本关键信息，并尝试填写表头，弄清三个事例的阐述顺序与观点的阐述一致。由此，学生初步感受事例是如何证明观点的，在探究的过程中培养思辨性阅读能力。

（二）在思辨中了解事例内容

1.请同学们快速默读课文第3～5自然段，根据表格的提示，画出有关的语句。

2.小组合作：选择一个最喜欢的事例，交流自己所画的句子，然后小组进行汇报。

3.通过刚才的表格填写，我们发现事例的介绍顺序与观点中阐述的发现真理的过程一致。正是用这样的事例来证明观点，观点才更有说服力。

4.结合这三个事例，再来聚焦观点中的三个成语，你对这三个成语又有怎样的理解？联系文中具体的事例来说一说。

5.学生汇报，教师总结：可见，这三个事例都是紧紧围绕观点来进行介绍的。

【设计意图】通过学生的自主、合作学习，在填写表格中了解三个事例的具体内容，简洁、清楚地写出了科学家证明的过程。再次结合事例理解观点中的三个成语，让学生更深人地感受事例是如何证明观点的，在思辨性阅读中促进学生的思维发展与提升。

（三）在思辨中关注材料编排

1.三个事例都充分说明了观点，那这三个事例之间是如何過渡的？

2.学生回答。相机出示：无独有偶、更有趣的是。

3.理解“无独有偶”。这个成语是什么意思？了解“独”指的是波义耳的事例，而“偶”指的是与之相似的魏格纳的事例——魏格纳和波义耳两个事例很相似。当然，还有更有趣的事例——阿瑟林斯基发现脑电波。事例之间的过渡，不仅巧妙自然，还写出了三个事例的相似性。

4.三个事例都是按照同样的顺序写，还都是外国人的事例，那么我们在写的时候，可不可以把这三个事例随意排序呢？把事例和观点关联着读一读，想一想。

5.学生汇报，教师总结：是的，这三个事例正是按照观点中提出的“科学技术发展史”的顺序编排的，事例编排的顺序与观点呼应，更好地证明了作者的观点。

6.创设情境，配合朗读。

同学们，接下来，让我们随着科学发展史的进程，再次重温这三个事例：人们从没有停止过对科学的探索，科学的每一次进步都是不断发现，不断质疑，不断探究的过程。

就如酸碱盐的概念人们早已知道，但并没有人做出系统的研究。直到17世纪，在英国，有一位著名的化学家叫波义耳——指名学生接着读第3自然段。

无独有偶，到了20世纪初，随着科学的进步，“地球是圆的”这一观念已被普遍接受，但没有人意识到大陆间的联系。德国气象学家魏格纳在医院的偶然经历让他产生灵感——指名读第4自然段。

历史的车轮滚滚前进，科学的脚步也不断跨越。更有趣的是，到了20世纪中期——学生自由读第5自然段。

科学史上这样的事例还有很多——学生齐读第6自然段。

【设计意图】本环节的教学，学生在阅读中抓住事例之间的过渡句，了解这样编排的原因。最后，创设情境朗读，让学生更深入地感受事例是如何证明观点的。以上三个环节的设计，学生通过思辨性阅读，层层深入，一步步真切感受事例如何证明观点，一步步体会说理文说明观点的方法。

板块四：解决质疑，深化中心

1.是的，“真理诞生于一百个问号之后”，这是课文的题目，也是课后的第一道练习题：

默读课文，想想“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义，再说说你从中受到了什么启发。

2.我们许多同学预习完课文也提出了类似的问题。引导学生关注课文第7自然段。

3.借助第7自然段，回想课文中的三个事例，说说自己对提出的问题有怎样的理解。

4.学生汇报。

5.教师引读：如果说科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只会给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。

6.下节课，我们就抓住“独立思考”和“锲而不舍”这两个词语，再读这三个事例，进一步探究事例是如何说明观点的。

【设计意图】学生是学习的主体，将学生的自主质疑与课后练习进行整合，让学生探究语言文字，感悟体会“真理诞生于一百个问号之后”观点的含义，深化主题，为下节课的学习做好铺垫。