品读中感悟语言之美 问学中习得表达之法
2022-05-30沈杏
沈杏
一、学前反馈，借问题入文
1.利用问学单展示自学收获。
2.过渡：这篇散文中还有许多优美的词句值得我们去细细品味、咀嚼。这节课，我们就问学单上提出的问题，通过画面联想去感受白鹭之美，通过诵读美文去领悟郭沫若先生笔下的白鹭的诗意。
【设计意图】“问学单”的设计受到潘文彬校长《为了儿童的深度学习—— 问学课堂的建构与实施》的启发，基于对学生学习规律的尊重，由问而启、因问促思，可以将教学内容快速地聚焦在学生初步阅读后的迷茫区域，便于教师组织起有效的“学的活动”。问学的目的不仅是引导学生预习字词、自主读文，更重要的是让学生在自主学习、交流的过程中训练阅读的能力，锻炼言语的表达，提升思维的品质，积累自己的阅读经验。同时，“问学单”也为学生搭建了进入文本的桥梁，确保学习的过程有目标、有重点、有方法。
二、问向文眼，赏白鹭之美
1.在你们的印象中，诗有哪些特点呢？（语言精练形象，富有韵味节奏……）
2.为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？这句话中有一个词特别值得我们去咀嚼，你们发现了吗？（释疑：精巧）
3.我们再来读读课文第1～2自然段，作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，是说白鹭“精巧”在何处呢？
4.具体是怎样写的呢？（默读第3～5自然段，完成学习单任务一，然后在小组里交流。）
5.交流汇报，赏读感悟。
预设指导：
（1）身段之美抓住“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”等词句，从中体会作者的态度。
（2）联系第3自然段，体会作者在第4自然段要强调的意思。
（3）介绍 “增之……则嫌黑”的出处（作者改编自宋代《登徒子好色赋》），要求学生思考：作者改编古人描写女子美丽的句子来写白鹭，想强调什么。
6.朗读指导要点：读出排比句式的节奏，读出作者愉快的心情和对白鹭由衷的赞叹。
【设计意图】叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。” 抓住文眼来展开学习，可以实现学生与文本的快速会面，聚焦于学习重点。而紧扣关键词句去体悟作者对白鹭的情感，则建立了表达方式与表达效果之间的联系，让学生更容易产生情感共鸣，不仅欣赏了白鹭之美，也对作家文笔之妙产生更多的阅读期待和学习兴趣。
三、学中美读，悟白鹭之韵
1.教师朗读课文第6～11自然段，学生想象画面。
古人云，天地有大美而无言。作者眼中的白鹭是那样灵动和优雅，通过老师的朗读，你想到了哪些生动而美丽的画面？
2.这些画面表现的又是白鹭哪方面的美呢？在你认为值得咀嚼品味的词句下做记号，并完成小组合作学习单任务二。内容如下。
3.交流匯报，美读体悟。
预设指导：
（1）图画之美。引导理解：白鹭为什么用“钓”而不用“叼”。（画面静中有动，作者用词精当，用拟人的手法生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。）
朗读指导：清水田，白鹭钓鱼，那么宁静，那么悠然，那么雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的图画，让人陶醉。多美的一幅图画呀！多么优美的文字啊！让我们用欣赏的语气读出画面中的美丽。
（2）悠然之美。引导理解：白鹭孤独站立于小树的绝顶悠然自得的独特的美。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？” “望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而作者却感到白鹭的自由、闲适和诗意之美。
朗读指导：把句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？小树绝顶上悠闲自得的白鹭，是那样无拘无束，那是一种刻在骨子里与众不同的美，让我们读出作者对白鹭的赞美之情吧！
（3）清澄之美。引导理解：“清澄”原本是描写什么的，课文里描写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考作者这里原本写的是什么景色。作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？作者这样写，是为了表达怎样的感情？
朗读指导：此情此景如诗如画。当你悠然地观赏这情景，有什么感受呢？试着把这种乐趣读出来。
4.这三幅图让我们体悟到了白鹭的图画之美、悠然之美、清澄之美。现在，你们内心有什么样的感觉，想对白鹭说什么？（板书：韵味无穷）
5.学生个人赏读。白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌？
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）交流体会“白鹭本身就是一首很优美的歌”一句。
（3）师描述：白鹭美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。让我们和郭沫若先生一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！（引读课文最后一句）
6.作者赞美白鹭还想表达心中怎样的情怀？借助“问学单”中的“阅读链接”谈一谈。
【设计意图】朱光潜在《谈美书简》中说过：“美感起于形象的直觉。”要体味作者的文意就要从朗读开始，因为读是感知的主要方式，是入境悟情的有效途径，而指导学生朗读，可以把无声的文字变成有声的语言入于眼。出于口、悟于心，产生“如见其鹭，如临其境”的美的感受，由此才能更好地体悟到“白鹭之韵”。
四、问学相长，知状物之法
1.配乐读全文，尽情享受白鹭无尽的美。（根据提示背一背）
2.再次读完全文，你们发现这篇优美的散文在写法上有哪些值得我们学习的呢？
（1）首尾呼应。更强调了主题，加深了读者对白鹭之美的印象，引起共鸣。
（2）语言优美、凝练，言为心声。将说明文《白鹭》片段与课文片段对比，比较两者在语言上的区别。
说明文片段：白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
引导学生思考：同样是对外形的描写，你在读这一段时，在语言上有什么感受？与课文的表达有什么不同呢？
说明文：准确、平实、周密、科学。
散文：优美、凝练，言为心声。
课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭的喜爱之情。这就是本单元导读中说的“借助具体事物抒发感情”。
（3）作者用“把眼前事物比作其他美好事物”的方法来表达对白鹭的赞美之情外，还用到了哪些写法？这样写有什么好处？
①对比：强调白鹭身段之美，在作者心中的“适宜”。
②打比方：“钓鱼图”画面很美，而且还是“精心设计”。
③拟人：钓鱼的悠闲，望哨的悠然，让白鹭显得更加灵动与可愛。
④反问：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这两处反问，其实是作者对自己观点的强调，表达了对白鹭悠然之美和含蓄之美的欣赏与赞美。
3.小结：通篇看来，这样简洁的写作方式与白鹭清澄的形象不谋而合，富有内涵的文字又与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。这样的状物之法我们也可以在本单元的习作当中小试牛刀。
【设计意图】崔峦老师曾说过，我们在教学时不应忽视从读学写，要了解文章写法。那如何做到得意又得言呢？教师应该让学生在悟情之后再次回归文本，引导他们发现并关注写法，才能为语言的运用与实践注入源头活水。在问学相长的这一教学环节中，教师应有意识地培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性，同时落实本单元语文要素的训练，让学生掌握状物之法，为本单元的习作奠定写作基础。所以，在教学中我们力求既要提供工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。将教学的核心扎根于语言文字这片沃土，关注文本的言语形式，增强语言训练的有效性，促进每一位学生语文素养的发展。
五、积累迁移，拓展深化
1.文学大师们笔下的白鹭还能向我们展示怎样的美呢？老师这里推荐几首古诗，同学们选择自己喜欢的其中一首来读读，去感受一下白鹭别样的美。推荐内容：唐代王维的《积雨辋川庄作》，唐代刘禹锡的《白鹭儿》，宋代丘葵的《白鹭》。
2.小结：通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭的美，感受到作家对白鹭的喜爱，同时也领略了作家的文笔魅力。课后，我们再通过实践作业将白鹭之美铭记于心。
3.课后作业：
（1）收集两三句写白鹭的诗句抄写并背诵。（必做题）
（2）将白鹭改写成一首诗，或将白鹭的图配诗歌。（选做题）
（3）拓展阅读，郭沫若的《石榴》或高尔基的《海燕》。（选做题）
【设计意图】课后作业环节中，必做题能够通过抄写和背诵让学生积累诗词名句，提升语文素养；选做题则是对“双减”政策的有效落实，照顾不同学力的学生，使其都能够收获学习的乐趣与自信心。※
（作者单位：广西壮族自治区柳州市银山小学）
