“写作故事化”教学机制的构建及操作

宋东辉

教学实践告诉我们，初中学生偏爱阅读故事类的作品。故事通常具有这样的特点：启发性—— 寄寓道理，启迪智慧，滋润情感；可读性—— 情节性强，扣人心弦，讲究叙事艺术；口语化—— 语句简短，生动形象，生活气息浓郁；个性化—— 或平实中蕴含着深刻的道理，或风趣中表现冷峻的思考。

经典的故事久传不息，妇孺皆知。《聊斋志异》不就是一部惊心动魄而又耐人寻味的故事集吗？《庄子》《韩非子》不都是寓言故事的集大成者吗？学生讲述耳熟能详之事时，语言可谓流畅，表情可谓丰富，语气可谓起伏。但是，在他们的作文里为什么没有这些精彩生动的表述呢？最主要的原因可能是，学生不知该如何用文字来记录下来，并且有意识地把这些故事加工成文学意义上的作品。

所以，给予学生切实的指导至关重要。这就要求教师探索出适合学生的写作机制。写作有其自身的内在规律：为什么写，写什么，怎样写。故事化作文教学机制同样要解决好这三个问题。

一、让学生明白为什么讲述故事

故事讲述者一定认为自己所要讲述的故事有趣或动人，才会主动积极地将故事讲述给别人听。教师可以引导学生对故事进行深入的思考：“有趣味”，即用阳光的心态去享受生活的美好；“很触动人”，即使人震惊、温暖、感动、深思等。再向前一步，就会从纷繁的生活故事中提炼出发人深省的哲理。于是，故事本身的价值就提高了，写作的目的也因此非常明确了，写作的主题就深刻多了。

学生往往要遵照题目要求来写作，即寻求主题与故事意蕴的一致性。学生发散思维，扣紧主题，搜集与之紧连的故事，再从这些故事中锁定最佳内容。选择故事内容，时间上可以抚今追昔，延伸未来；内容上可以是客观真实或主观想象，涵盖中外。

教师需要提醒学生，无论在何种状态下讲故事，都要有主题意识。在教学中，教师要帮助学生揭示主题。许多学生喜欢在文末安排一大段议论或抒情的话，看似画龙点睛，其实大可不必。点明主题性的话，即是故事的寓意，已存在于故事之中，只在关键处（包括结尾部分）用两三句精练的话议论即可。试举一例。

善良的水鬼

河里有个水鬼，到了转世为人的时间，只要有个替身就可以了。

可每每他看到悲苦交加、心灰意冷，到河边来寻短见的人，不但不设法迷惑人家，反倒于心不忍，现身劝慰人家。

就这样，他放弃了一次次的机会，几百年过去了，他还是个受苦的水鬼。

负责阴阳转换的天神气得不行，于是冲他大骂：“像你这么软的心肠，怎么配做水鬼！”

天神的话刚说完，那水鬼就变成了河神。

可见，保持善良的付出是不会被埋没的。

【解析】这是一个寓言类故事，具有很强的趣味性，引人入胜。作者讲故事的目的已埋藏在叙述中了—— 水鬼“于心不忍”“放弃了一次次机会”，是个“软心肠”，而最终变成了河神，说明了他的善良。结尾点明主题，读者也很容易捕捉和理解。如果把这个例子讲给学生听，则胜过长篇大论。

二、让学生明白要向谁讲述故事

使用第二人称“你”或者能有意识地和读者互动的作文能给读者亲切感。在讲述故事前，教师需提醒学生先确立一个潜在的读者。

具体操作时，我们可以提供几种方式：

1.把“读者”作为一个不特指的讲述对象，可采用“亲爱的读者”等大众化的口吻。

2.如把同龄人、老师、小区居民等某一特定群体作为讲述对象，讲述时可以依据群体不同选用不同的口吻。

3.对某一特定的个体，做个性化的讲述，就像亲密的朋友之间的倾心交谈一样。如以下示例——

亲爱的朋友们，就在昨天，我们这儿发生了一件特别的事情。嗨，别急，请听我细说端详……

【解析】这样讲故事的口吻，很适合与学生同龄的读者，他们读起来会倍感亲切，感受到作者对他们的尊重和亲近。如果要讲述给特定的人读，则要做适当修改。学生在明白了“到什么山上唱什么歌”的道理后，他们就知道该怎样把读者放在心坎上了。比如，对妈妈可以这样说：“妈妈，昨天我们这儿不是刚刚发生过一件令您特别感动的事情吗？您一定知道……”心中有了明晰的认知，讲起故事来就有了针对性，读起来才会感到得体入心。

三、让学生明白怎样生动讲故事：把定力留在顺序里

教会学生怎样生动地讲故事是整个教学机制的关键所在。故事情节按照时间顺序依次展开，原则上按部就班地记录下这个故事很容易，但是从实际阅读效果上看，单纯依赖这种形式讲故事则显得平铺直叙，缺乏艺术表现力。只有适当调整故事发生、发展的本来顺序，重构结构组织，辅以制造疑问、埋下伏笔、呼应照应等手段，才能扣人心弦。本着这种思路，教师不妨对学生进行针对性的训练。

训练题目：那只瞎眼的猫终于当上美国总统了！据说，这是一篇最励志，也是最短的故事。请同学们试着改变一下叙述顺序，看看效果有什么不同。

作品一：天哪，一位新总统诞生了，而他—— 竟然是一只瞎眼的猫！

【解析】以倒叙手法叙述，构成了故事情感的起伏，很容易感染读者，扣人心弦。故事重点强调了“瞎眼”，即惊异于他的残疾，突出人物的奋斗精神，流露出赞叹之意。

作品二：那人起初由一个能自由奔跑的孩子，不幸变成了一只瞎了眼的猫，但是令人不可思议的是，最终他竟然成了美国的总统！

【解析】这是按照事情本来的进展顺序叙述的，但是恰当地使用了辅助词（“起初”“不幸”“但是”等），使叙述显得波瀾起伏。故事重点放在了人物的成就上，告诉大家，谁都可能创造奇迹。

作品三：那只瞎了眼的猫可不普通，他曾经也是活蹦乱跳的，是疾病伤害了他。不过，也是这疾病成就了他，引领他跨过无数坎坷，因为后来他当上了美国总统！

【解析】以插叙手法，交代了人物的奋斗历程，突出了面对困难的态度。

三个作品，三个侧重点，同中有异。可见在改写中，教师必须提醒学生，为什么这样改写，即一切取决于主题的定位。有了这样的目的性，学生就能深刻地领悟到不同的写作需要会产生不同的叙述方式，不同的叙述方式产生不同的艺术效果，突出不同的内容指向。

当然，在实际教学中，为了使讲述的内容更生动些，除了必要的语言修饰和其他写作手法的灵活使用之外，我们还可以利用经典教材变换视角，训练学生生动叙述故事的能力，比如角色变换、体裁变换、语言风格变换、时空变换等。

实践证明，故事化写作教学顺应了初中学生喜好故事的天性，提高了他们创作的积极性。遵循写作教学规律，不断探索，完善其教学机制，是一个不错的尝试。※

（作者单位：江苏省启东市建新中学）