减负提质，新课标背景下的作业设计探究

倪鸣

作业如何改进，才能更好地落实“双减”精神？在上午的第一会场，我们聆听了孙银杉老师执教的《松鼠》第一课时、吴蓓老师执教的《松鼠》第二课时、郭冬霞老师执教的《表里的生物》第一课时，这三节课带给我们很多的启示。

首先，要减负提质，教师在进行作业设计时要有四个“意识”——

一、作业设计要有目标意识

三位老师的课堂教学，都有着清晰的目标意识——

《松鼠》第一课时：通读课文，学习本课生字；精读课文第2、第3自然段，梳理有关松鼠的信息，学会分条整理信息的方法。

《松鼠》第二课时：复习生字词，自主纠错并订正；对比《中国大百科全书》中描写松鼠的段落和本课表达上的不同，体会说明文不同的语言风格；拓展阅读，体会布封写作的风格，激发学生课后阅读兴趣。

《表里的生物》第一课时：自学生字，概括课文主要内容；结合语句，体会人物形象特点；联系生活，交流童年相似经历。

作业目标的制定有三个原则——

1.对應本课教学目标。和教学目标相似，作业目标正是基于教学目标拟定的，和教学目标相比，作业目标的描述更聚焦、更可测，情感态度、价值观层面的教学目标未列入其中。

2.突出单元核心目标。《松鼠》：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，知道说明性文章的语言风格多样。本课作业目标——对比《中国大百科全书》中描写松鼠的段落和本课表达上的不同，体会说明文不同的语言风格；拓展阅读，体会布封写作的风格，激发学生课后阅读兴趣。

《表里的生物》：和单元语文要素的关联并不特别明显，但小冯至的形象，呼应了单元人文主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。本课作业目标—— 结合语句，体会人物形象特点。

3.指向课程目标体系。新课标第三学段要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”

核心素养内涵指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感”“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验。”

根据新课标精神，这两篇课文的作业目标设定为：梳理有关松鼠的信息，学会分条整理信息的方法；通过对比，体会说明性文章不同的语言风格；概括课文主要内容，体会人物形象特点。

清晰作业目标，将每一课的作业目标与课程目标、学段目标、单元目标、课时目标建立起对应关系，自然可以提升作业的针对性、指向性，能够落实“双减”提出的减负提质。

二、作业设计要有整体意识

1.学习过程的整体观照。预学—共学—验学-研学，分别对应学生学习过程中的初读感知、精读体悟、巩固反馈、拓展探究等环节，并辅以自主学习、合作学习等多种方式，体现了对学生学习全过程的整体观照。

2.作业内容的整体统筹。整体统筹分为三个层面：同质任务群、单元内部、课时之间。

（1）学习任务群是课程内容结构化的体现，相同任务群属性的单元或篇章，具有学习主题关联、学习情境相近、学习能力进阶等特征。所以，设计同质任务群学习内容的作业时，需要在整体视域下进行统筹。

（2）“双线组元”体现了统编版小语教材单元整体编排的特点，在进行作业设计时，要关注单元内部作业内容的统筹。

（3）课时之间内容的统筹，体现在《松鼠》一课的教学中。这一课的作业设计，按照课后两道习题，也可以说是两大学习任务来划分。第一课时聚焦与松鼠相关的内容梳理，第二课时聚焦体会说明性文章不同的语言风格。今天的课堂展示和试上比较，有一项作业进行了改进和调整，就是关于词语听写的验学作业。试上的时候，这项作业安排在第一课时的预习检查环节，听写的内容是老师认为难写易错的词语。今天，听写改为了第二课时的复习导入环节，听写的内容改为了和课文内容相关且容易写错的词语，操作形式变为了先听写，再结合语境校对、认读。这项作业的改进，体现了两个课时之间作业内容的统筹。

三、作业设计要有精选意识

1.精选作业内容。作业内容的确定要基于两个维度的研究：研究文本、研究学生。前者既包含教材，也包含课标。充分研究文本和学生，必然会帮助教师在清晰作业目标的前提下，精选作业内容。

《松鼠》第一课时：要求学生从认读的八个词语中仅选择三个词语写一写；在检查自读课文这项作业的完成效果时，老师仅选取了一个长句子；梳理信息的任务，选择了学生存有异议的第2、第3自然段重点研究。这三项作业都体现了对学生的研究，选择了学生的难点、易错点。

《松鼠》第二课时：课堂开始的听写作业，仅要求学生听写五个词，因为老师研究了文本和学生，将课文内容和学生容易写错的词加以融合，发现有五个词能够很好地对应课文各部分内容，且都是学生容易写错的词语。老师没有把词语表中的词语都要求学生在课堂上听写。

《表里的生物》：预学作业中的自学要求会写的字，仅要求学生挑选两个写一写。这篇课文课后写字表中的汉字有“脆、拦、玻、璃、恶、怖”，对于学生而言，难写易错字最多也就两个，可见内容精选是基于对学生的研究。验学作业的听写词语，老师选择了五个词。其中，“玻璃、丑恶、恐怖”是需要会写且易写错字的词，两个词是学生容易混淆的同音词，形容颜色的“青翠”和形容声音的“清脆”，同样是基于对学生研究后的内容精选。

作业内容的精选能够直接促成课堂的减负提质。

2.精选作业时机。作业时机的精选，同样要体现与作业目标的匹配，与真实学情的适应。今天呈现的三节课，有两项作业和试上比较，调整了作业时机。

一项是前面提过的《松鼠》一课的听写词语作业，从第一课时检查预习环节调整到了第二课时复习导入环节，更能针对学情，发挥“验学”的作用。

另一项调整作业时机的是《表里的生物》课后的“选做”题：“课文的结尾写道：‘这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。你也有过类似的经历吗？和同学交流。”这项作业，试上的时候是作为课后作业布置的，今天变为了课堂共学作业的第二项。试上时，设置了梳理课文内容的图示类作业，占用了很多时间，导致学生没有走进这样一个文学性阅读作品，不能从文字中很好体会童年的趣味和价值，自然也就无法渗透单元的人文主题。调整了作业时机，可以让学生从品人、悟情更好地走向共情，从而丰富学生的阅读体验。

四、作业设计要有促学意识

1.让作业成为学习支架。依据维果斯基的最近发展区理论，我们可以通过建立学习支架，帮助学习者自己完成对复杂概念的意义建构。常見的学习支架形式有图表、范例、问题、建议等。

《松鼠》第一课时：梳理信息的思维导图是图表支架，其中头尾两个自然段提示了信息内容，又为学生搭建了范例支架，有助于学生明确归纳概括的导向和内容范围。第2、第3自然段的内容梳理是难点，在老师引导学生梳理了第2自然段内容后，作业单提供了一个第3自然段梳理的图示。这个学习支架的设计，很好地帮助学生厘清了“读—圈—并”的思维过程。特别值得一提的是，虽然老师预设的答案是三条主要信息，但并没有分三条给出支架，而是仅给出了第一条的格式，为学生学习能力的差异性提供了空间，也让这种差异成为诱发学生思维碰撞、促进学生认知提升的教学资源。

《松鼠》第二课时：老师借助表格帮助学生更好地将课文内容与《中国大百科全书》中的对应内容进行比较，从而体会到说明性文章不同的语言风格。同时，我会读、我会比、我会想和拓展阅读布封其他选文，形成了一个系统性的问题链，帮助学生由句到段到篇，再到更多段和篇，从而不断丰富自己对于语言风格的体认。

《松鼠》的两个课时在写字作业旁都有建议形式的支架，提示学生书写要求，帮助学生养成良好的书写习惯。

《表里的生物》：共学作业是读出童年的“我”。阅读课文第2～19 自然段，勾画描写人物表现的语句。边读边想，你觉得童年的“我”是一个怎样的孩子？在方框里用几个词语写出你对这个孩子的看法。“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你也有过类似的经历吗？在小组里交流。这是典型的问题支架，两个作业内容构成了一组系列化的问题，帮助学生由作品中的人物联系到自己，由走入别人的童年，进阶到回想自己的童年。如果课堂教学时，第一个任务，即对小冯至形象的感知再充分、饱满一些，再聚焦一些，不要分散到父亲形象上，可能更能体现学生主体，为后面的共情奠定基础。

2.借作业引导主动反思。余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：“完整的学习过程可以划分为阅读、思考、表达三个环节”“阅读就是与文本对话”“思考就是与自我对话”“表达就是与他人对话”。由此可见，自我反思应该是完整学习中的重要环节。

要帮助学生自主反思，老师需要在作业设计时，从促进学生纠错归因、反思归纳等角度设置适当的作业内容或反馈机制。

前面提及的《松鼠》第一课时第3自然段利用图示让学生自主归纳内容，这个图示包含了“读—圈—并”的思维过程，可以引发学生在自主迁移的过程中，对第2自然段的学习方法、历程进行反思与归纳。

通过上述三节课，我们可以直观地感受到，作业的改进必然带来课堂的变革。下面，简单谈谈这三节课给我们带来的启示——

看得见的变化—— 两个“强调”

1.强调零起点教学。三节课中有两节是第一课时教学，两位老师都将预习纳入了课堂，我们看到，在老师精设预习任务、精选预习内容后，学生当堂进行预习是可行的。如此零起点教学，必然会减轻学生前置性学习任务，把更多的课外时间留给学生广泛阅读，于语文学习而言，更具有长远的意义。

2.强调学为中心。三节课有一个共性特征，或者说是共同的指导思想，就是将作业变为“典型性学习任务”。在任务驱动下，组织学生进行识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动，让学生的学习过程、思维轨迹可见，让学习真正在课堂发生。

想得到的变化—— 教学评一体化设计

新课标建构了课程目标体系，为了增强指导性，新增了“学业质量”这一章节，在任务群教学提示中也有具体的评价建议。当我们依据课标精神，把握教材特点，结合教学实际，设置适切的作业目标，并在此基础上，系统规划和设计多种类型的作业，其实也就是系统设计过程性评价工具，就能实现教学评一体化，推进课堂教学的提质增效。

今天的研究，有一个大的语境——“双减”背景，其实还有一个不可回避的背景—— 新课程方案、新课标的颁布。无论是“双减”，还是“双新”，其指向是共通的—— 关注人的发展、健康而全面的发展、符合规律与需要的发展。因此，聚焦作业改进，需要我们把握“双减”精神，领会课标理念，更需要我们眼中有学生，心中爱学生。※

[本文系2022年6月24日作者在江苏省小学语文教学主题观摩研讨活动中的课堂点评发言]