教师是小学生书写能力提高的关键

杨建国

一、小学阶段写字教学的要求与重要性

写字教学在语文常规训练中有两项重要的任务，一是巩固识字，通过书写进一步记住生字的字形、字义;二是书写的美观。中国古代的读书人把写一手漂亮的字作为个人的基本素养，因而也形成了中华民族引以为自豪的书法史。随着硬笔工具的普及，毛笔独有的书法艺术渐行渐远，如今已成为书法爱好者专有的素养表现。

俗话说：“字如其人。”一个人的字往往体现了他的性格、修养以及待人处事的风格。中国的汉字书法艺术是别具一格的艺术形式，要继承与弘扬中华民族优秀文化，应面向全体学生，落实中小学书法教育目标和内容要求：培养学生正确的书写姿势，养成良好的书写习惯;培养学生书写汉字的基本技法，并提高书写能力;使学生感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位;激发学生热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。语文教师应秉承“写字育人”的教学理念，落实写字教学的育人过程，追求学以致用，将写字教育贯穿语文教学的全过程，磨炼学生的意志与品格，从而提高学生的文化素养，为学生的终身学习奠定基础。

二、当前写字教学面临的问题

20多年来，教育部颁发了许多关于写字与书法的文件，但在实际的学校教育里，学生的书写能力反而越来越差。正如学者李逸锋所讲到的那样：“书法教育要真正走进中小学课堂，并非几道行政命令所能一步到位全部解决。”[1]笔者认为，当前小学教学中亟待解决的是写好字，至于书法作为艺术形式，并非是小学生要达到的目标，要抓好写字的基础，不急于一下子就提高到书法的高度。

1.小学生书写能力的弱化。现在的语文教学，大多数教师都把重点放在让学生通过写字练习，掌握生字的字形、字义，以会认、会写为主要目的，不太重视汉字书写的训练。

学生在课内外练习书写的时间严重不足，也是造成学生书写能力弱的一个原因。在课堂教学中，许多教师更倾向于花许多时间来解读文本，深挖文本的含义。这种教学方式挤压了语文其他能力的训练，包括练习写字。

随着科技的发展，一些学校推行平板电脑和信息技术，学生过于依赖这些工具，在很大程度上影响了写字的积极性。

2.教师自身的书写能力在蜕化。教师的书写水平直接影响到学生平时的书写学习，很多字写得不好的教师没有自信，平时更加不愿多写板书。年轻一代教师书写能力差了，进入教师队伍后，又不注重平时“三笔字”的练习提高，直接影响到学生的写字模仿效果。鉴于教师教书育人的重要作用，书写能力的考查应该作为教师准入的重要指标。

《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）明确指出：“中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。”“提倡在各学科考试中设置卷面分。”由于教师和学生的书写能力出现问题，有关文件要求的书写评价的各项指标很难有效落实。对多媒体的依赖损害了学生硬笔书写的积极性;毛笔字用处不大的思想影响着毛笔字课程的开设;写字不用考试的心理，使得学校教师对写好字不怎么重视。

三、教师在学生书写能力提高上的关键作用

1.教师是写字教学的组织者。在写字教学中，教师是学生书写训练的组织者和落实者。按照教育部的相关要求，小学教育是零起点教学，书写训练也是如此。从一年级入学开始，按照语文教材中的生字学习要求，学生需要做到：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”语文教师必须严格执行“课标”要求，不折不扣地养成规范书写的良好习惯，让学生初步感知汉字的形体美，训练学生一笔一画努力写好每个汉字。要想做到这些，教师一定要花时间督促学生认真练习教材中要求会写的生字，并尽可能地写美观。

教师在平时的课堂写字教学中，要特别注重对学生进行书写技法的指导和书写中易错字的书写提示。教师在范字书写时，应该特别关注书写指导提示，使学生通过系统学习，学会执笔、运笔的正确方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好的书写习惯。中年级的学生，可以有意识地加强书写速度的训练;高年级时，对书写能力强的学生，教师可鼓励他们借鉴历代的小楷名帖，学习行楷的书写，将硬笔书写与书法欣赏结合起来。通过行楷的书写学习，教师可指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品，进行美育教育，提高书法鉴赏水平。在对学生进行书写指导的同时，教师可引入评价机制，鼓励学生从写好字到学书法，让学生有成就感。

2.言传身教，示范写字。教育部在《指导纲要》中指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。”在实际的教学中，许多年轻教师字写得不够好，普遍怕写板书，特别是毛笔字，总觉得底气不足。要想改变这种状况，教师就必须加强“三笔字”的练写。

除了书写练习，教师还应该多学习书法知识。中华书法艺术博大精深，从现存的甲骨文开始，篆隶行草楷五体完善，精妙绝伦，已成为世界艺术宝库中的一朵奇葩。语文教师要深入学习汉字书法艺术史，了解民族文化，将其传授给学生，让学生更多地了解书法艺术的精髓，培养学生的爱国情怀。

语文教师要手写板书，让学生体验运笔之美，更好地模仿教师书写汉字。《指导纲要》指出：“各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。”因此，课堂教学中一定要规定教师手写板书，以提高学生写字的能力。

教师要指导学生练字，必须先教会学生观察分析。小学生天性好动，而写好字要有耐心。教师在指导的时候，要让学生静下心来分析字帖的风格特征（也叫读帖）。教师应先分析讲解字帖的范字、文化背景等，然后让学生观察笔画的运笔方法与形态特征，再结合硬笔的田字格和毛笔的米字格分析范字的偏旁部首和间架结构，使范字深深地印在学生的脑海中，让学生做到心中有数，最后达到能准确书写的水平。在指导中，教师可以比较相近的范字，以加深学生对一些字体特征的理解。比如，把左点和右点、悬针竖和垂露竖的运笔过程与形态特征对照起来进行讲解，区别其异同。这样，学生加深了理解，就容易掌握。对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，教师要重点指导，直到学生写好后再往下临摹，切不可一知半解，贪多求快，遇难而退。

3.认真落实教育行政部门关于写字的要求。要认真落实好国家规定的教学要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”《指导纲要》要求：“小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。”许多学校语文教师在落实写字练习10分钟上大打折扣，中高年级基本上取消了堂上练习写字。每周1课时的毛笔书法课有名无实，很少有学校落到实处。许多学校只看中分数，拼命刷题，不把堂上练习指导写字当一回事，尽管有课后练习书写要求，也是走形式，学生并不认真书写。然而，“家长、教师、学生对写一手好字的需求越来越迫切。在种种需求的驱使下，认为硬笔书写可以速成，硬笔速成的培训班如雨后春笋般办起来。”[2]这与国家提倡的强化学校教育主阵地作用严重背道而驰。现在教育部要求将《书法练习指导》纳入教学常规，许多省市也将其纳入免费教材的范围。但是，很多学校的写字课，特别是书法课未能真正落实，即使有教材也不用。有的学校以书法兴趣班代替书法课程，只有个别学生参加，书法学习无法做到全体学生共同参与。

书法教师队伍建设刻不容缓，很有必要。但是，目前我国的语文教师大多没有书法学习经历，专业书法教师又不一定熟悉语文教学。组建以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍也不能落实到所有学校。语文教师首先要立足于指导学生写好硬笔字，不要过分强调练习书法。即使学习毛笔字书写，也不要一开始就上升到“书法”这样的高度，就像古人那样定义为“习字”。小学教育重在打基础，培养兴趣，而不是停留在“书法”的概念上。

参考资料：

[1]李逸锋.当前中小学书法教育：问题与对策[J].课程·教材·教法，2013（6）：123-127.

[2]袁品良.当前小学书法教育的现状与对策研究[J].书法，2019（6）：41-43.