小学语文课外阅读阶梯式指导实施策略研究

邵克梅

比之课内阅读，课外阅读具有较强的独立性与随意性。小学生阅历少、自制力弱，加上教学时间、教学内容的限制，导致一般课外阅读难以顺利达到要求。鉴于此，笔者所在学校对学生的课外阅读积极推行阶梯式指导。所谓“阶梯式指导”，即针对不同学段儿童，按其理解能力和接受水平提供相应的阅读指导，使之在现有能力基础上，通过阅读获得循序渐进的提升。

一、推行阶梯式课外阅读选篇原则

1.基于阅读喜好，引导低年级学生课外涉猎趣味性阅读。对于低年级学生，课外阅读旨在使之养成热爱阅读的好习惯，能够体会文本中的真情实感和读书的乐趣，而他们往往会从喜好、兴趣出发找书看。因此，针对这一阶段学生的课外阅读指导应重在激活学生阅读兴趣，可参考《中国小学生基础阅读书目表》：为学生提供充满童趣、文字浅近和形象生动的绘本类阅读资料。有这样的阅读书籍引导，低年级学生更容易全身心投入，爱上阅读。

2.从重点发展需求出发，带领中年级学生展开想象性阅读。中年级学生识字量增多，认知水平迅速提升，具备了一定的自主阅读意识。随着年岁增长和知识的积累，学生的想象力发展正进入高峰期，教师在选取课外阅读篇目时，要以培育学生的想象力为主，适当增加科普、历史、科幻等方面的阅读内容，开拓学生的视野，提供其拓展想象的广阔空间。

3.从阅读需求着眼，升华高年级学生情感体验性阅读。高年级学生认知活动逐步稳定，对课外读物有了较为浓厚的阅读兴趣。这一时期，学生情感逐渐丰富起来，产生了情感体验的新需求。因此，教师的阅读选材应侧重于让学生进行情感的体验和熏陶，以丰富其情感体验，应进行名人自传、名著等推荐阅读，以陶冶其积极健康的个人情感，丰富其精神世界。

二、阶梯式课外阅读教学实施策略

小学阶段是个体成长的关键时期，开展课外阅读，需针对不同年级学生的需求，为其制定阶梯式、科学分层的阅读学习目标，提供精准化的课外阅读指导。

1.区分不同侧重点的阅读引导。

（1）关注低年级学生课外阅读中的意志培养。低年级学生的阅读能力参差不齐、兴趣不一，他们的课外阅读存在较大的随意性，究其原因，主要是学生缺乏系统的阅读指导。然而，低年级学生具有较强的可塑性。所以，教师要确立学生关注的兴趣点，将指导学生如何在阅读中克服困难作为重点目标，使之从阅读中建立乐观、积极的人生态度。同时，还要考虑到学生的识字量较少，指导和训练他们学会自己查字典，给生字注音，或及時请教父母和老师，坚持把一本书读完。教师应当向学生推荐寓言、童话、故事类作品，并充分利用作品中插图和文字的相互作用，引导学生慢慢地脱离图形去理解文字。教师还要鼓励学生不论遇到什么困难，都要坚持阅读，养成积极涉猎各类书籍并从中汲取精神营养的好习惯。

（2）适应中年级学生“求真”的价值观追求。在中年级学生的课外阅读中，教师应当指导学生利用工具书，努力掌握文章大意，具备“求真”的能力。教师需要以学生身心发展规律为切入点，引导其对书中所表达的事理进行质疑，领会“求真”的境界追求。阅读后，鼓励学生记录下文本中的精彩词句和疑惑问题，并复述故事，诵读鉴赏，体会文章所传达的价值理念。

（3）引导高年级学生进行“审美阅读”，完成内涵建构。在阅读速度和阅读量方面，对于高年级学生，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“默读一般读物每分钟不少于300字。”阅读指导时，教师要做到：①指导学生逐渐学会抓取“核心词”“关键性词语”，努力提升准确把握主旨的阅读能力。②平时的课外阅读，要倡导学生提高时间意识和效率意识，试着记录阅读耗时，逐步学会正确地、快速地阅读。③在阅读指导时，除了开展速度训练之外，要引导学生理解文本中蕴含的审美价值，鼓励学生主动对阅读的作品进行分析、判断、揣摩和欣赏。④要注意引导学生多种渠道阅读，加强阅读关联，展开比较分析，从阅读中获取知识，开拓思维，享受审美意蕴。

2.延伸教材阅读内容。课外阅读不应是无序的，既要符合不同年级学生的阅读需求，还要与教材文本阅读教学密切联系、深度结合，要为学生阅读提供合理指导。因此，在阶梯式阅读中，教师要从教材内容出发，对课外阅读进行适配性指导。

（1）低年级阅读，实施与教材教学结合的趣味化课外阅读指导，课外阅读应与课内教学结合。比如，在讲述与友情相关的文本内容时，教师引导学生阅读绘本《我有友情要出租》，让学生体会友情的可贵；在讲述汉字“西”时，引导学生阅读绘本《西游记》，在夯实识字能力的同时，引领学生进入孙悟空所在的奇幻世界。教师要赋予学生课外阅读足够的自主权，让他们阅读自己感兴趣的绘本和趣味性读物。

（2）中年级阅读指导要关注知识意义的“联结点”，促进课内外阅读深度融合。比如，在讲授古诗词内容时，可引导学生阅读具有启蒙意义的诗歌，让学生对中国传统文化有初步认识，对诗歌阅读产生兴趣；在讲解“荒岛文章”后，教师可以带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》，这对学生理解相关课文内容具有一定辅助和促进作用。中年级学生课外阅读需要教师指引。教师要进行科学安排，促进学生从课内走向课外，内外交融，从而让学生对知识的理解和掌握实现螺旋式上升。

其三，针对高年级学生，教师要注意推荐有教育意义、蕴含传统文化的读本。高年级学生的认知水平较高，教师讲述课文要拓展到课外。比如，教学《景阳冈》一课后，学生想知道后续的故事，教师可引导学生尝试阅读《水浒传》，体会文学名著的魅力，进而再引导学生尝试阅读四大名著中的其他作品。通过这样的阅读指导，学生既能巩固课内所学，也能拓展阅读的宽度，进而全面提高阅读能力，发展综合素养。

3.丰富课内外阅读活动，强化阅读资源整合。主题阅读活动是儿童喜闻乐见的一种课外阅读方式。此类活动兼顾学生的阅读水平与年龄特点，整合多种阅读资源，能有效提升学生阅读水平。在明确主题的情况下，具体规划阅读活动时，教师推介课外读本应该遵循以下的思路策略。

（1）以少带多。“少”是指教材内容，“多”是指与教材内容相关的其他文本，以“一篇带多篇”，这是非常适合小学生课外阅读的拓展模式。如：在学习完绘本《美丽的公鸡》之后，教师可为学生设置相应的主题讨论任务，让学生模仿文本的内容练笔。学生仿写出了比如“远飞的白鸽”“辛劳的耕牛”“护家的花狗”等习作，提高了自己读与写结合的能力。

（2）以读促写。针对不同年龄学生的读写需求，实现从读到写，以读引写，读写结合。教师可以策划相应阅读活动：低年级，推荐阅读《不一样的卡梅拉》系列历险书籍；中年级，推介阅读《舒克与贝塔》《父与子》《诗歌集》系列内容；高年级，引荐阅读名人传记、四大名著系列书籍。这样可以连贯有序地发展儿童的阅读思维。教师要让学生了解更多的名家名作，让他们根据自己的需求和兴趣来阅读，模仿、迁移有关写法，培养写作兴趣，以促进语言表达水平的提升。

（3）以美抒情。高年级学生在积累了一定课外阅读量之后，会从关注情节内容，逐渐转向审美欣赏和审美表达。教师要适时引导学生欣赏书中所呈现的艺术效果，理解其中角色的情绪情感变化，学会从词语表达、情境创设、议论抒情、语境氛围中，体验书籍中蕴含的情感。教师要引导学生在课外阅读中提升审美欣赏和审美表达能力，同时联系自身所思所想，在美文、美景、美好故事、优秀精神的感染下，逐渐学会诉诸文字，以记叙、说明、议论和抒情来表情达意。学生在阅读审美感受中，抒发赞美、热爱、忧患、悲伤等诸多情感，完成情感上的升华，从而让阅读丰富自己的人生体验。※

（作者单位：江苏省南京市扬子第二小学）