拉近命题与生活的距离

曹蕾

一、情境的构成

比利时著名教育家易克萨维耶·罗日叶（下文简称罗日叶）认为，不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展出的能力。学生的能力需要在复杂的情境中发展，并在复杂的情境中进行评估。罗日叶认为，情境一般由目的、活动、条件和任务等组成。下面，我们以一道试题为例。

例1：选择名句填空，恰当的一项是_____。

班里开展“古诗苑漫步”的活动，有位同学创作了一首新古风歌词，其中一段是：“楼窗怅望碧云天，空对诗书立桌前。寒暑易节，冷暖自怜。何时能‘_________，如你般安闲？”引起了几位同学的共鸣。

A.采菊东篱下，悠然见南山

B.潮平两岸阔，风正一帆悬

C.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山

D.无可奈何花落去，似曾相识燕归来

这道题所设情境为班里开展“古诗苑漫步”的活动，这个情境考查的是学生对古诗名句的识记水平，将一句古诗嵌入学生创作的新古风歌词中。所给予的条件是部分歌词，要求完成的任务是将适当的古诗句填入歌词的空缺处。从情境的构成要素来看，这个情境要素齐备，各要素搭配也很合理。从对学生能力的要求来看，首先是清晰地理解四个选项所提供的古诗句的内容和含义，所以，识记能力是完成这道题的基础，也是考查的主要方向；其次是辨别四个选项古诗句不同内涵的能力；再次是理解题目和所提供的情境的能力，这些能力组合，方可完成这道情境化试题。这比单纯考查上下句默写，能力要求要高一些，而这种能力其实包含并覆盖了基础性的识记能力，对学生在生活实际中运用语文知识是有益的引导。

二、好情境的主要特征

1.真实性。一个好的情境，应该是真实的情境，而非伪情境，是社会生活或学生认知中已经或将要出现的。

例2：下面图片中没有错别字的一项是___。

这道题以四幅图片为情境，而这些图片均来自真实的生活场景。正是因为真实的社会语言现象，才更需要学生正视。这道情境化试题要求学生对已学的知识和技能进行相应的联结和整合，克服机械记忆、静态储备的学习弊端，要让语文知识在实际生活中切实发挥作用，这是真正的靶向测试方式。

2.典型性。一个用于测试的好情境，应该是具有典型性的，不能只符合部分地区或个别学生的生活实际，却不为广大考生所了解。陌生化情境会对学生形成不必要的干扰，成为学生解决问题的障碍，不利于真正测试出学生真实的语文能力。

例3：对字帖中被污渍遮盖的两个字判断正确的一项是____。

A.篷 雁 B.蓬 雁

C.蓬 燕 D.篷 燕

这道题考查的是学生古诗名句的识记水平，用字帖图片作为情境。这样的情境不仅真实，也带有典型性。其中被污损的“蓬”和“雁”二字，正是学生熟悉又易错的，如果没有对字形的掌握和对诗句的真正理解，是不容易正確完成的。

3.适切性。好的情境化试题，要与学科目标相统一，根据学生认知水平，设置难度适宜的情境。以下面这道八年级学业质量监测题和测后反馈的数据为例。

例4：选择句子填空，恰当的一项是_____。

巫峡谷深峡长，日照时间短，山峡中湿气蒸郁不散， ① ，有的像龙马飞驰， ② ，有的像瀑布悬壁，在阳光的照射下，形成巫峡佛光。

A.①使云雾千姿百态②有的像波涛奔腾

B.①形成千姿百态的云雾②有的像奔腾的波涛

C.①使云雾千姿百态②有的像奔腾的波涛

D.①形成千姿百态的云雾②有的像波涛奔腾

测后统计，学生选择A的占学生总数的11.3%，选择B的占11.9%，选择C的占2.4%，选择D的占74.3%，未作答的占0.1%。

这道试题考查学生根据具体的语境恰当使用句子的能力，所设情境是关于巫峡佛光景象描绘的语段。因为八年级学生阅读过《老山界》等课文中景物描写的典型片段，又普遍具有短语结构与句式特点的知识，加上前后文给予了类似的句子做支架，所以此题的难度符合学生的认知水平。从终端结果显示来看，此题的难度与区分度也较好，完全实现了试题命制的预期目标。

三、情境化试题的设计

情境化试题是如何设计的呢？我们以这道非连续性文本阅读题的命制为例。

例5：班级开展“足不出户游故宫”的活动，你准备向大家推荐《我要去故宫》与《故宫六百年》。请根据材料，为这两本书分别拟一则推荐语。

示例：翻阅《故宫日历》，饱览文物精品，在平常或不凡的日子里穿行。

这是一道非连续性组合文本阅读题，考查学生能根据相关信息感知材料内容，完成表达任务的能力。设计这道题，首先是确定目标。最初，我们用了大量的时间研制双向细目表，确定每一个板块和每一道试题的测试目标、内容和形式，以保证每个板块和每道试题都有自己独特的测试方向和测试功能，相互不覆盖，不交叉。这道题的使命就是检测学生完成任务的阅读能力。目标确定后便研究场景，思考将这一要求置于怎样的情境更真实、典型且符合学生认知。受疫情影响，不少学生的旅行梦搁浅了，而各大景点推出线上活动却方兴未艾，这给了我们很大的启示。防疫是学生共同经历的生活，这样的社会生活场景是学生所熟知的，因此，我们确定了以“足不出户游故宫”的活动为情境。“游故宫”需要哪些条件呢？这是一道阅读题，那么，阅读材料自然成为学生完成任务的条件。学生利用这些材料可以做些什么呢？我们以为，既然是“足不出户游故宫”，自然是指“阅读故宫”。要求学生设计“游览”路线或者讲解文物行不行呢？当然可以，但与学生所拥有“条件”，即阅读材料介绍的两本关于故宫的读物联系不起来，所以，我们设计了给材料中的两种读物写推荐语。最后，我们检验一下这道试题是否合理：一是从生活的角度衡量，观察其有没有现实基础。我们发现，许多公众号的推文都有相关推荐物的推荐语，很多书籍也有；二是从学情的角度衡量，大多数学生应熟悉推荐语的撰写。考虑到有学生不熟悉，因此设计了“示例”。

总结这道题的“秘制”过程：我们经历了试题设计的两大环节——设计与打磨。在设计阶段，因设计的是情境化试题，所以先后经历了确定目标、研究场景与活动、配置条件和安排任务四个步骤。打磨阶段则经过了测试、反馈、修改，再测试、再反馈、再修改的步骤。当然，这样的打磨过程在某些封闭式命题的情形下是难以实现的，全靠命题人丰富的命题经验和对学情的充分把握。

四、情境化命题带给我们的启示

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“情境”一词出现了48次；《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》“情境”共出现了34次，可见“情境”在当今教学与测试中的重要性。在课程改革的深化阶段，学校教育应以培养核心素养为目标，帮助学生学会应对现实生活中各种复杂的情境，并尝试解决问题，完成任务。所以，脱离真实情境来谈学习是没有意义的，只有个体与环境相互作用才是形成能力的必经之路。情境化命题可作为考试改革的突破口，其思想也带给我们诸多启示。

1.切实培养语言情境运用能力。 学生在语言学习中反映出的问题，主要在于实际运用能力不佳，尤其是学生在实际生活中的口语交际能力欠佳。这一方面是因为学生对情境中相关语言信息的关注不够；另一方面是因为交际情境中的表达需要分析各种因素，而学生的表达缺少针对性与准确性。所以，针对这种情况，教师需要破除应试教学的定势思维，以情境教学、任务驱动等方式，引导学生主动建构与运用语言，并在运用中培养语感，提高表达的质量。

2.真正开展情境化学习。我们应认识到，学习不是单纯地传递“去情境化”的抽象知识的过程，学习总是会处在特定的情境中，它是社会性的过程，本质是对话。情境化学习能有效对抗套路学习、机械记忆和浅层次的信息搬运，能达到以動态取代静态、以综合包纳单一、以高阶覆盖低阶的效果，从而实现提升学生语文素养的目的。情境化学习强调在真实的应用情境中呈现知识，提倡将学习与运用相结合，并通过对话、互动、协作等方式让学习真正发生。

3.积极进行中考命题改革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学业水平考试”的评价建议中，强化了情境化命题的概念。现摘录如下：“倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。……问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。……考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”与之呼应的是，高中的“课标”中也提出了“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。从一线教学来看，教师与学生更关注的是中考的方向，如果中考试卷积极探索情境化命题，那么，情境化命题的质量一定会大大提升，语文教学效率也会明显提升。

综上所述，情境化命题顺应了当下新课程变革趋势，在考查学生的知识和技能的同时，也在考查学生的元认知；在考查外显知识的同时，也在考查潜在的素养。在具体情境中解决问题，本身就需要调动多种知识储备，是一种更高级别的认知要求，有助于引领学生由浅层思维向深层思维迈进，从而提高教育效益，推进教育公平。※

（作者单位：江苏省徐州市东苑中学）