语文课程教学内容的有效整合

杨姜梅

一、形成梯度

高中语文教师应当以小学阶段的基础内容为着眼点，再联系初中教学内容，将学生之前所学的语文知识与现在所学联系起来，鼓励他们树立勾连意识，并合理安排教学内容，构建语文素养梯度培养体系。

以文言文教学为例，识记文言知识时，一般理解性记忆的效果较好。学生在小学阶段已经接触过文言文，初中阶段教学目标要求较之稍有提高，所以，很多学生在懵懂中与重难点擦肩而过。教师可以让学生反复朗读文言文，并借助注释和工具书理解基本内容，如在教授文言变式句中的定语后置句时，可联系八年级下册《马说》里的“马之千里者”等。教师还可以让学生利用初中所学的课文进行实词、虚词、文意分析和翻译等方面的题型设计，并联系文言知识进行有效整合，在课文思路解读、内涵延伸方面勾连内容。如果课时允许的话，教师可以安排一些旧文重读，如在上陶渊明的《归去来兮辞并序》时，教师可安排学生重读课文《五柳先生传》，深挖文本内蕴；也可以设计导学案鼓励学生进行有侧重的比较阅读，如《伤仲永》与《劝学》；还可以用分类别的形式勾连初高中学习内容，积累写作素材，如不辱使命的唐雎与智退秦师的烛之武，让他们的智慧、忠诚和胆识流于学生的笔端。

初高中现代文教学也有相似之处，初中学过的现代文，往往可作为高中语文学习的补充：高中阶段的课文中缺少描写冬天的现代文，而七年级所学的老舍的《济南的冬天》弥补了这个空缺。重拾旧文，可以让学生把握不同体裁文章不同的表达效果。

在实际教学中，教师应该注意勾连小学、初中、高中一脉相承的语文知识，温故而知新，举一反三。有效整合教学内容，才能让学生将所学知识融会贯通，达到事半功倍的教学效果。

二、重组模块

教师应该打破束缚学习主体的条条框框，进行模块内容的高效整合。

1.单元之间的文本整合。教学中要充分尊重教材编者的意图，将某一模块的相关教学资源联系在一起。如八年级上册第五单元的四篇课文《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》和《梦回繁华》，皆为写景说明文，可与第三单元中的习作挂钩，引导学生边学课文边练习说明文写作。

2.模块之间的文本整合。在备课过程中，确定某些话题角度进行分门别类，勾连所学整合文本。如古人最讲究“修身”，那么古人如何修身？《兰亭集序》中王羲之取道自然，《赤壁赋》中苏轼自我劝解，《醉翁亭记》中欧阳修与民同乐……还有亲情话题、仕隐矛盾、孤独话题、困境逆袭等许多维度。特别是在进行选修模块的教学时，整合尤为重要。因为选修模块内容更加丰富，并遵循“切口较小，容量较大”的原则，受限于课时，教师一般很难进行全面的讲授。这时，就需要利用内容整合的方法，提升教学效率。如安徽省舒城中学的李晓娟老师将柳宗元的《种树郭橐驼传》、庄子的《庖丁解牛》与孟子的《我善养吾浩然之气》三篇聚合在一起，以“养”作为突破口，寻求课文之间的内在联系，进行专题探究。三篇课文中，郭橐驼种树，得养民之术；庖丁解牛，得养生之道；宋人揠苗，反证养气之法。三篇文章都是从日常生活中汲取深奥道理，通过三个浅显的故事领悟顺天致性的大智慧。教师引导学生将课外探究重心放在《种树郭橐驼传》所提出的中国古代思想家一直关注的“养民”思想。这样的文本整合既加大了课堂容量，又提高了学生的思维品质，体现出选修课教学的特征。

3.模块内与模块外内容的整合。语文教学应重视利用学生熟悉的教学资源，比如平时练习和考試卷中的资源。教师要做个有心人，充分利用多种资源。在实际教学中，教师应注意勾连相关的文本，采用精读与略读相结合的方式，力求利用有限的课时熔铸更多的精华内容，让学生学有所思，学有所得。

三、建构立体

语文学习还可以根据课程的综合性来进行各个学科之间的教学配合、渗透与促进，实现学科之间学习资源的合理调配，建构立体的教学框架。

俗话说：文史哲不分家。文言文学习更离不开历史知识的介入和哲学方法的指导。如先秦时代历史散文与诸子散文，实质上也是史书或哲学著作。学习《出师表》《鱼我所欲也》等文言文时，学生需要具备一定的史学知识。九年级上册的《范进中举》同样需要学生对清代的时代特征有所了解，否则无法通过范进的命运变化去理解封建科举制度对知识分子的深度毒害。小说来源于生活，《范进中举》真实反映了清代各阶层的生活状况。离开了历史便架空了作品，何来赏析？哲学知识与语文知识同样紧密相连，有思想的文章必定蕴含深厚的哲学思想。如《兰亭集序》中蕴含的魏晋时期士大夫的玄学思想，《游褒禅山记》说的便是发挥人的主观能动性的哲学问题，《劝学》中内因与外因的哲学思想……地理知识也不可或缺，如了解《苏武传》中北地的寒冷与干燥，这对学生理解苏武坚贞的爱国之情，会有很大帮助。

在实际教学中，教学内容的调整，不仅可以注重知识的梯度化、模块化、有序化积累，还可以通过各门类科学的整合致力于学生的智力和思维的开发。※

（作者单位：安徽省舒城县教育局教学研究室）