素养为纲的大单元整体学习研究与实践

孙玉兰 刘福长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这段关于核心素养的阐述，为我们实施核心素养为纲的语文大单元整体学习提供了理论和实践依据。我们这里所说的“单元”，是以教材单元为依托，以核心素养为导向，将学科知识体系与学生生活经验密切联系，实现学科逻辑与学生生活逻辑的相互融合，为学生提供一个为了在生活中运用而学习语言的意义单元。关于“整体教学”，即通过联系、组织、整合，实现知识的系统化和结构化，防止知识学习的碎片化，通過结构化的、层层深入的学习，促进学生对学习意义的主动建构。

一、素养为纲的语文大单元整体学习的内涵

我们认为“大单元整体学习”是一种相对的说法，体现了核心素养背景下单元整体教学的新思考。它以核心素养为导向，以学科大概念为统领，以真实情境任务为载体，以逐步深入的学科实践活动为主线，以学生学习为中心，以促进学习的过程性评价为保障，将一个单元的“听、说、读、写”与人文内涵作为整体，前后贯通，整合施教。它关注单元内部的整合和结构，通过相互联系、层层深入的教学活动，促进学生深度学习和语言的自我建构，有利于培育学生的核心素养。

二、素养为纲的大单元整体学习的策略

（一）落实核心素养的总体思路

在实践中，为了更好地促进核心素养的落地，教学实施的总体思路是：聚焦核心—贯彻新课标理念—优化教与学过程。

1.聚焦核心。培养学生语言文字运用能力，着力提升学生语文素养。

2.贯彻新课标理念：语文要素为本、思维进阶为核、真实情境为路径。准确把握好语文要素的梯度性及与其他要素之间的关联性，研究设计大单元整体学习的关键问题或核心任务，在真实情境任务中展开学习活动，实现思维的进阶。

3.优化教与学过程。以学生为中心，准确定位学习目标；整合优化学习内容；持续改进教与学的方式；加强学习的过程性评价，真正实现核心素养落地。

（二）大单元整体学习的基本步骤

大单元整体学习作为落实核心素养的关键环节，是撬动课堂转型的强大支点，其基本思路是：素养为纲，双向融合，情境真实，持续评价。

1.整合提炼单元主题。大单元整体学习要从学生实际出发，以素养为纲，建立人文价值目标和工具价值目标之间的联系，并进行整合，提炼单元主题、确定单元目标，从而实现单元的多重教育价值。

2.双线统领，优化整合学习内容，设计相互关联的学习任务。任务设计要注重单元要素和学科素养之间的关联，明确育人目标；注重单元课文内容之间的关联，使学习内容结构化；注重学习任务的关联，体现思维的进阶发展；注重学习内容与儿童生活的关联，促进真实学习发生。

3.创设真实情境。情境创设既要关注静态文本，又要兼顾学生的动态学习需求。将一个单元作为一个整体，遵循整合的原则，创设单元内容、学生生活、学生认知水平三者密切联系的语文学习情境。

4.针对单元目标设计学习评价。一是加强学习过程中的及时性评价，将评价融入学习过程之中，在及时反馈和评价中，促进学生深度学习；二是加强单元学习后的终结性评价，通过表现性任务和常规检测，促进语文单元学习目标的达成。

5.聚焦大单元整体学习的关键要素，构建大单元整体学习设计框架图。

（1）大单元整体学习的关键要素是：目标、情境、任务、活动、评价。

（2）构建大单元整体学习设计实践模型。在进行大单元整体教学设计时，聚焦大单元关键要素，遵循“逆向设计”，努力实现“教—学—评”一致性，形成大单元整体设计的实践模型，如图：

三、素养为纲的大单元整体学习实践案例

下面以四年级下册第七单元“人物品质”为例，进行素养为纲的大单元整体学习实践分析。

（一）单元教材内容分析

本单元以“人物品质”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》和略读课文《黄继光》《挑山工》，从不同方面展现人的精神追求和高尚品格。“口语交际”要求学会根据对象、目的等的不同进行自我介绍，“习作”要求能从多个方面写出人物特点。本单元语文阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

（二）本学段主要听说读写要求

“能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”据此，本单元的大单元整体学习设计如下：

1.提炼单元主题。聚焦学生素养发展，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，形成密切联系学生生活、体现语文学习实践的情境主题，最终确定单元主题是“汲取生命成长的力量 ”。

2.提取单元大概念。依据单元人文主题和语文要素，从语言文字运用和育人价值提取单元的大概念。我们确定本单元的大概念是“一定情境中人物语言、动作等的描写可以更好地表现人物的特点或品质。拥有伟大的品格，能让人生更有意义”。

3.制定单元学习目标。单元学习目标是指学生通过单元学习达成的预期学习结果，指向核心素养。目标包括三个方面：知识技能、过程方法、价值观念。

（1）认识30个生字，读准2个多音字，会写22个生字，会写10个词语；背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》；积累表现人物品质的名言警句。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，品读探究出一定情境中人物语言、动作等的描写，可以更好地表现人物的特点或品质。

（3）学会自我介绍，根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。

（4）从外貌、性格、爱好和特长等方面写出自己的特点，并用具体事例说明。

4.单元评价预设（单元大情境任务）。设计表现性评价：以大情境任务方式呈现，评价学生完成单元學习过程中的素养发展水平，这一大情境贯穿单元始终。主要包括：情境、任务、标准。本单元评价预设：

5.单元情境任务（真实语言运用情境）。

（1）学习情境。“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”——罗曼·罗兰。本单元我们一起品读诗人高尚的情操，一起领略海难发生时哈尔威船长的英雄壮举，一起走近抗美援朝战争中舍身堵枪眼的英雄黄继光……寻找让我们感动的英雄或榜样人物，汲取成长力量，做最好的自己，我们将展开“我要做这样的人”语文综合性学习。

（2）构建单元学习任务活动框架。学科活动是形成学科素养的渠道，设计学生积极参与的语言实践活动，与语文素养有机整合。

我们紧紧围绕单元主题“汲取生命成长的力量”，聚焦核心素养，以一个单元为整体，按照学生思维发展的四个阶段，设计相互关联的任务活动，四个子任务前后联系、螺旋上升，实现了学习内容的结构化和学习过程的逐步深入。每个任务下有具体的活动，如：任务一“故事中寻榜样”，链接生活、感知本单元主要学习内容、了解故事和人物；任务二“寻找我最崇敬的人”，探究以语文要素为核心的阅读方法和核心育人价值；任务三“更好地认识自己”，探索对本单元阅读和习作核心要素的迁移运用；任务四“我要成为这样的人”，通过对本单元的梳理探究，在大任务统领下引领学生自主梳理构建，将所学的知识结构化、系统化。

本单元任务设计突出以下四个方面：

（1）课内外结合，加强实践。任务一中“寻访身边的榜样人物”、任务四中“最美朗读小达人”“煮酒论‘英雄”“赞一赞成长路上的标杆”都是充分整合利用课外资源，让学生更好地理解本单元的意义，在迁移学习过程中形成正确的价值观。

（2）着眼整体，加强整合。 如：任务二“寻找我最崇敬的人”，本阶段主要是语文核心要素的学习和运用，根据学习内容和学生思维发展过程设计三个活动，从学方法到品人物，再到课外拓展阅读，学生有效地提升了自身的语文素养。

（3）符合学生认知特点，贴近学生生活。如任务三“更好地认识自己”，在这个活动中，学生贴近生活，既全面地认识了自己，又学会了不同情境下如何有重点、有目的地介绍自己，为后面的写作积累了素材，符合学生的认知规律。

（4）重视单元梳理与探究，开展对应的语文综合性学习，重视学生的主动积极参与，拓展学生学习和创造空间。※

（作者单位：山东省潍坊市峡山二七一双语小学）