用有意思的任务激发儿童阅读整本书的兴趣

张超

一、“听我讲”的单元任务，是根植儿童立场的应然选择

1.因材施教：激发儿童学习动能。二年级的学生具有旺盛的探知欲，拥有丰富的想象力和较强的模仿能力，伴随着年龄的增长，他们的自我意识逐渐觉醒。在这一年龄阶段，孩子在与他人的交往中往往具有更强的个性，对于自己和他人的认识也发生着潜移默化的转变，由具体变为抽象。观照现实表现，他们通常以自我为中心，无法猜测他人的想法，也不会关注他人的想法，用通俗的话来说就是“任性”。面对二年级学生这样的心理特点，如果简单地用成人的手法去劝导他们往往收效甚微。一方面，身处这一年龄阶段的学生不能理解教师和家长劝导背后的良苦用心；另一方面，如果劝导时用力过猛，还会导致不少学生产生抵触情绪。这时候，教师如果借助同龄人的故事，用生活化的、饶有趣味的方式在整本书阅读中加以引导，从教师“要我变”的外在施压，转变成学生“我要变”的内在诉求，就会使学生的成长变得水到渠成。

2.因势利导：溯源课程标准初衷。《义务教育语文课程标准（2022年版）》整本书阅读任务群针对第一学段的学习内容提出：要“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐”。童话是孩子喜闻乐见的文学体裁，可以通过整本书阅读任务群让他们猜故事情节，猜角色形象，比一比谁的童话书最有趣等，让学生在真实情境和语文实践活动的基础上对童话故事产生浓厚的兴趣，爱上阅读童话故事，养成良好的读书习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，纠正言行上存在的不足。

基于这样的思考， 笔者围绕新课标设计了“《听我讲“没头脑”与“不高兴”的故事》整本书阅读任务”。

3.因机而变：唤醒儿童成长共情。《“没头脑”与“不高兴”》是著名的儿童文学作家任溶溶的代表作。书中的两个主人公：一个叫“没头脑”，做起事来总是“丢三落四”“洋相百出”；一个叫“不高兴”，因其口头禅而得名，情绪总是不受控制，要他往东，他偏往西。人们为了规劝他们改正身上的缺点，改掉坏脾气，让他们穿梭时空变成了大人，发生了一连串令人哭笑不得的故事。整本书氛围轻松，语言通俗易懂，巧妙地运用了夸张和想象的手法，充满了一种诙谐的张力。“角色都从生活中来”，学生走进故事，沉浸在情节之中，他们一起分享、演绎“没头脑”与“不高兴”的故事，感受阅读的乐趣。在体验故事的过程中，学生关联生活，被启发，也被唤醒，学会了区分“公开自我”与“私下自我”的意识，通过观察别人对自己行为的反应来改正自己行为上的错误。

二、关联生活的进阶式阅读活动，指向整本书阅读的素养目标

一是成长进阶：寻找阅读与生活的连接点。

“没头脑”与“不高兴”是很多孩子童年的缩影，遇到批评时，他们总是不服气，认为这是小事，不需要小题大做。最后可能带着这些小缺点长大，变成大人后去做大事，就会出洋相。这是属于孩子最独特的成长体验，也是与生活高度关联的学习历程。

以“听我讲“没头脑”与“不高兴”的故事”为主题，建构整本书阅读“任务”，引导学生在读懂成长、演绎成长、回味成长的过程中全面深入地认识社会、认识世界，体会童年的精彩，感受多姿多彩的生活，感受整本书阅读的乐趣。同时，在阅读、讲述、观影、演绎、分享的实践中，感受作品的情境、节奏和韵味，提升整本书阅读的能力，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

二是活动进阶：找准读者与作者的契合点。

在任务的设计过程中，阅读活动与阅读评价相伴而生，学生在自主阅读、分享展示、交互评价后，积累阅读知识，习得阅读方法，沉淀阅读心得。在与作者、文本、自己、伙伴的对话中，看到语文学习之路上的风景。整本书阅读，在生活化的情境中建构学生的语言经验、阅读方法，培养阅读的兴趣，为语文素养的提升打下坚实的基础。

1.制订阅读计划，指向的是学生开展整本书阅读前的构想。好的开始是成功的一半，在阅读伊始，引导学生对阅读的全过程进行系统规划，是在起点处着力。静心思考自己个性化的阅读如何开展：一本书需要多长时间读完？每天阅读多久？在什么时间阅读？……在明确一连串的问题之后，学生为自己做好了阅读的准备。

2.给“没头脑”和“不高兴”画像，指向的是整本书阅读启动后的第一印象。本书的两个主人公个性鲜明，贴近学习生活，从人物入手走进文本，是制訂计划之后阅读的第一次进阶。用学生喜闻乐见的绘画形式，把人物用最直观的形式呈现出来，符合低年级学生的年龄特点与认知规律。“独画”只是开始，“共赏”才是余味。在给人物画像的过程中，学生会形成共鸣，发现许多书中的表层叙述；也会产生思维的碰撞，发现人物外形背后的性格，如“没头脑”的眼睛是画得炯炯有神，还是没精打采？“不高兴”的嘴是画成微笑状还是歪向一边？从“画”到“议”，学生的思维能力得以发展。

3.讲“没头脑”盖高楼与“不高兴”打武松的故事，指向的是阅读内化后的输出。两个人物带来了许多有意思的故事，从对故事的阅读、吸收，到建构自己的语言体系向外输出，是人物画像之后阅读的第二次进阶。通过前期的调查统计，“没头脑”盖高楼与“不高兴”打武松是学生最喜欢的两个故事。因为喜欢，才想分享。讲故事，其实就是整本书阅读后分享的过程。复述故事是从作者语言到读者语言的转换过程，是表达能力训练的过程。在同学之间彼此“讲”和“听”的互动中，学生不仅丰实了自己的阅读体验，更收获了他人的阅读智慧。

4.“没头脑”与“不高兴”成长小剧场，指向的是阅读成果的综合展示。伴随着人物形象的日益清晰，故事情节的成竹于胸，进行充满艺术张力的戏剧演绎，是阅读的第三次进阶。讲故事的一个片段，相对于整本书阅读而言只是管中窥豹，虽是个性化的理解表达，却也是相对单一的。当学生形成阅读共同体后，可以在充分阅读的基础上，用戏剧的形式呈现阅读成果，这是对学生的思维张力、语言表达、团队配合等的一次综合训练。如何分工，如何制作道具，如何舞台走位……当学生可以经受住这样综合性的“考验”，阅读又向上进行了延伸。

三、嵌入阅读全流程的趣味评价，提升整本书阅读的实施效果

1.初遇阶段：制订计划互相点赞，让评价更立体。

【活动一】制订“我”的《“没头脑”与“不高兴”》阅读计划

二年级的学生多在闲暇时间看书，书看得零散，不成系统。每学期初，教师布置完阅读要求之后，中期反饋中总是暴露出“量”的不足。为了解决上述问题，可以列好阅读计划，形成阅读体系：每天拿出固定的时间来阅读，每次阅读规划好阅读量，长此以往养成阅读的习惯。具体操作时可以依托如下阅读计划单：

如果说列阅读计划是为整本书阅读定好目标，给出路径，那在完成阅读计划的过程中发布朋友圈、点赞，便是整本书阅读的加油站。教师可以通过这样的加油站，对学生的阅读历程给予相对客观的评价，帮助他们将阅读不断向纵深延展。教师借助微信平台对学生的阅读过程进行点赞或评价，可以帮助他们建立信心，在彼此的交流中发现书本中更深的文学价值与教育价值。

2.启动阶段：人物手绘可视表达，让评价更生动。

【活动二】画一画我眼中的“没头脑”和“不高兴”

在推进整本书阅读的过程中，读一读，画一画，以此来提高学生的阅读兴趣，深化学生的阅读认知，不失为有益之法。而以教材为出发点观之，二年级上册第一单元的语文要素中便提及“借助图片，了解课文的内容”。在基于教材的日常学习中，学生已经有过图文对照学习的体验，这样的阅读方法也已埋在心底。在此基础上开展整本书阅读，学以致用，画一画书中的人物，实则有助于深入阅读。

教师可借机开展班级画像展览，在观展的过程中引导学生根据文字与画作的匹配程度，点评画像，评选最佳画作。阅读到绘画再到表达的学习过程，正形成了“文字（书面）—绘画—文字（口头）”的闭环结构评价，是沉浸式阅读之后的内化写照。

3.推进阶段：片段讲述外化输出，让评价更有效。

【活动三】听我讲“没头脑”盖高楼与“不高兴”打武松的故事

童话是低年段学生喜闻乐见的文学题材，童话通过借助丰富的人物、特定的环境，用个性化的、生动的语言表现出来，贴合低年段学生的学习需求。《“没头脑”与“不高兴”》为学生创设了一个接近他们生活实际又具有“虚拟”色彩的世界，在这个世界里有时空穿梭的超现实内容，也有荒诞陆离的“盖高楼”“打武松”情节。“盖高楼”的画面学生是见过的，“武松打虎”的故事学生是了解的，在披上童话的外衣之后，他们阅读的兴趣被真正激发出来，颠覆性的故事情节与曾经的认知形成冲突，学生被深深吸引。在这样的认知基础上，或是一人分享，或是多人合作，讲故事的背后，潜藏着对学生整本书阅读的有效评价。

4.汇报阶段：戏剧演绎全员参与，让评价更权威。

【活动四】“没头脑”与“不高兴”成长小剧场

阅读、背诵等机械性巩固方式成为当下不少学校在追求教育质量的过程中达成的“共识”。由此，学生的阅读生态从应然的彩色，退化成单调的灰色。基于单元整体设计的整本书阅读实践聚焦表达与体验，学生在虚拟的剧情场域中沉浸式体验，自己的观察、想象、创造与反思，在实践和体验中学习。学生在《“没头脑”与“不高兴”》的整本书阅读和同名动画观影的基础上，自由组合，形成“戏剧小组”，确定角色分工，用自己喜欢的方式排演“戏剧”。学生自发组织并举行戏剧“百花奖”评选活动，邀请同学、老师、家长、社区居民、媒体代表等组建评委会，评选最佳团队与个人奖项。汇聚多方力量的“权威”评价，是对学生演绎参与的肯定，是对他们自信表达的肯定，有助于学生在真实的任务情境中提升语文素养。

整本书阅读学习任务中，开展深度学习，摒弃“快学”“多学”的安全区，尽可能地获取并亲自“啃”读一手知识，尽可能用自己的语言把所学知识表达出来，这才是真正的以生为本的学习过程。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“义务教育阶段‘整本书阅读任务群学习的设计研究”的阶段性研究成果，课题编号：C-b/2021/02/13]

（作者单位：江苏省常州市钟楼区第二实验小学）