做走进儿童世界的“玛丽阿姨”

我与讲台结缘于上初中二年级的上学期—— 英语老师接受了白内障手术，一时找不到代课教师，就安排我在班里当了一周的英语老师。每节课，我把前一天晚间在老师家里所学的内容，依葫芦画瓢上一遍。在同学们新奇、惊讶的目光中，在他们半玩笑地配合中，我隐约觉得当老师挺神奇。班主任坐在台下听了一周课后，特意约了我父母深谈一场。于是中考时，父母坚定不移地帮我选择了晓庄师范。

一、握住“神奇手袋”

1996年，20岁的我走上了小学语文教师岗位，当上了“孩子王”。尽管初为人师，但是我心中早就立志：不能做误人子弟的庸师。成为像曹恩尧、叶树明、谢方泽诸位先生那样受学生敬仰的特级教师，一直是我心中的梦想。备课时，我想得最多的是如何让语文课吸引学生，我希望自己成为英国作家特拉弗斯笔下的“随风而来的玛丽阿姨”。玛丽阿姨是无数儿童心中最期待的灵魂导师，打着那把鹦鹉头伞柄的雨伞，拎着毛毯做成的、无奇不有的手提袋从天而降，乘着东风来到孩子们的身边。一想到玛丽阿姨那个神秘宝袋，想到她给孩子们带来的一次次魔法之旅，我就心动不已。要是我的语文课能像玛丽阿姨的魔法手提袋那样，牢牢地抓住孩子们的心，那该多好！

我喜欢到大师的课堂里去偷师学艺。学校里两位特级教师聂永春、顾维平的课堂像磁场一样吸引着我们年轻人，一有机会我就扎进她们的教室里虔诚地听课。记得有一次，我去水池洗水杯，路过教室时，正好听到聂老师在上课。于是，我就躲在后门处，拿着水杯偷听了半节课。后来学校为了青年教师发展，成立了特级教师陈义鑫名师工作室。陈老师手把手地指导，耐心细致地点评，让我时常有醍醐灌頂的感觉。

我喜欢琢磨一节节语文课，从导入的情境创设，到环节的层层推进，再到过渡语的精心锤炼，还有练习的巧妙融合……《清平乐·村居》教学中入情入境的朗读指导，《水》一课中内容体会与写法感悟相结合的“语用”实践，《石头书》引领学生探寻科普文独特的语文味儿……在课堂的40分钟里，我仿佛成了玛丽阿姨，手里握着一个神奇的语文口袋。

我非常感谢在成长之路上为我引路的师傅们，他们和教研员们会清楚地指出我在课堂教学中存在的问题，时时提醒我教学不能简单地做“加减法”，告诫我要跳出追求精致形式的怪圈，甚至在我飘飘然时浇上“冷水”，为浮躁的我降温。渐渐地，一节好课的标准在我心里渐渐清晰：“宁静以致远”。我追求务实清简的语文教学，追求语文课堂的“静”界。“静”，是一种净化，让语文教学逐渐走向简约，走向真实；“静”，也是一种力量，让语文课堂回归本色，回归朴实。我似乎明白了玛丽阿姨那只魔法手提袋明明无所不有，却又看上去“空空如也”的智慧了。

二、成为“玛丽阿姨”

有人说，只有了解儿童、时刻不忘自己曾是儿童的教师才能被称为好教师。我深以为然。了解儿童、尊重儿童的教师会让每一个儿童在学习中感受到自主与自由。这一点感触得益于著名特级教师于永正老师的一次“借班上课”。当时，学校承办了一次重要的教学活动，特邀于永正、徐善俊等多位重量级大师授课，借我的班级上课的正是于永正老师。换了新视角观察自己学生上课的表现，我在听课的 40分钟里被震撼了。不是因为“种子选手们”在于老师的课堂上更加自信、积极，而是我看到了平时内向胆怯、能力偏弱的几个学生，居然都抢着上台与于老师合作朗读、表演。对比于老师的课堂，我恍然觉悟：为了追求课堂教学的顺利，满足于课堂教学“我问你答”的精彩，我沉醉在优秀学生的出色表现中，忽略了其他学生的学习需求。课堂“热岛效应”将使教学最终走向两极分化，所谓的精彩课堂其实是以牺牲部分学生的发展换来的。再看看于老师的课堂，每个学生都是课堂教学的主体，在每个学生被尊重、每个学生的发展得到保证之后，课堂上的“热岛”就不复存在了。我在心中感叹：于老师才是走进儿童世界的老师。

那一瞬间，我心中仿佛有根丝弦被拨动：玛丽阿姨魔法的魅力绝不仅仅来自那个神奇的手提袋，最大的魔法秘诀其实是她了解儿童、理解儿童。我心中燃起了新的渴望，我要像于永正老师那样走进儿童世界，这样我才有可能成为语文课堂上神奇的玛丽阿姨，而我首先需要修炼的心法就是对儿童立场的坚守。

坚守儿童立场，首先要看见每一个儿童个体，让每一个学生都站在课堂的中央。

玛丽阿姨了解她照顾的每一个孩子，同一个糖浆瓶子里倒出的一茶匙糖浆，不同的孩子尝到的味道却不同，可能是草莓味、橙子味、牛奶味……她知晓每个孩子的喜好，这就是对儿童的了解。

听完我执教的《小稻秧历险记》这节课，听课的老师好奇地围上来问学生：你们的小组合作分组是自由组合的吗？你们课堂上自由分组是怎么做到又快又静的？学生们自豪地抢着说：“我们的分组自己做主，当然快！”

以往小组合作时，学生常为角色分配争吵，为任务承担推诿。为了满足不同学生的需要，我尝试在学生自由选择的基础上进行“动态跑组”，实现分组的自由自主。动态跑组，让学生得到尊重，彼此选择组成小组，学生有了强烈的合作需求，真正的合作也就发生了。动态跑组分为以下几步：

1.学生从四个角色（杂草、小稻秧、喷雾器大夫、旁白）中选择一个自己喜欢的；

2.在教师宣布“跑组开始”后，学生迅速找到同类角色，然后围坐；

3.新产生的动态小组合作完成学习目标，即品读文字，想象人物的表情、动作，练习表演；

4.在小组中推荐一位表演最佳的学生，在全班交流时上台表演。

动态跑组这一小组合作的创新形式与策略，让学生觉得十分新鲜有趣。学生围在一起，共同研究同类角色，小组讨论热烈。全班交流表演时，各组推荐上来的学生集小组内众人的智慧，表演惟妙惟肖。

动态跑组的成功，得益于我对小组合作学习的再思考、再认识，实现了小组合作学习的初心—— 以生为本，以学习为中心，让小组合作学习从“泛合作”变为“深合作”，从“伪合作”变为“真合作”。

坚守儿童立场，教师必须顺应儿童的天性，尊重儿童身心发展的规律，因势利导、顺学而教。

儿童好奇心强，爱幻想，喜欢挑战，爱表现自我，具有展示自己生命潜能和才智的天性。这些天性让儿童成为天生的探究者、创意家。顺应儿童天性，提升儿童语文学习的生命活力，是我努力的目标。拿课外阅读活动的推动工作来说，我希望做儿童阅读之旅中的点灯人，像神奇的玛丽阿姨那样转动手里的指南针，带领他们开启一场场奇幻的旅行。我告诉自己，要让学生相信“书是甜的、是香的”，把学生拉进书的海洋，探寻读书的乐趣，让他们享受阅读魔法的无穷魅力。

魔法1：营造良好的阅读氛围，开展丰富多彩的主题活动。“我扮书中主人公”，学生化身为自己最爱的书中人物，借助角色扮演亲近书中人物：西游师徒四人、水浒英雄、三国名将……从名著中款款走出；香草女巫、闪电球探长、木偶匹诺曹……从童话王国来到儿童世界。展示交流的过程中，学生们或重温熟悉的书籍，或点燃新的阅读期待，欢乐无限，收获丰富。

魔法2：阅读的交流与分享，是学生阅读成果的呈现。有别于摘抄、读后感等让学生视为作业负担的成果展示，“阅读行为艺术展”能给学生带来耳目一新的视觉冲击和心灵震撼。在学生的创意中，他们读过的书，或成为载着他们乘风破浪的帆船，或成为帮助他们登高望远的阶梯，或成为助力他们自由翱翔的双翼……与身等高的书籍丈量出他们的阅读高度，铺满房间的书籍展示了他们的阅读范围，围聚成圈的书籍呈现了他们的阅读层次……

坚守儿童立场，还要善于发现儿童的学习障碍，化难为易，助力他们实现自我发展、自我超越。坚守儿童立场，不仅要尊重儿童学习的规律，还要找到支持儿童发展与成长的支点，发现儿童学习的障碍，鼓励他们掌握方法，这是儿童自我超越的过程。

习作是很多学生心里永远的“痛”，究其原因，学生怕写、不会写、写不好。我以具有生活气息的习作实践，逐步提高学生的习作兴趣和能力。学生怕写日记，我就把日记变身为“纸上微信”，为学生营造出激活习作热情的“朋友圈”。我和学生们一起商量并制定出了“纸上微信”的规则——

规则1：关于写作。学生每天在“纸上微信”本上写微信，内容自定，字数不限，图文并茂更佳。这是“纸上微信”的“发布”。

规则2：关于分享。老师阅读批改学生的“纸上微信”，把优秀的作品拍成照片，贴在班级板报，发布在班级家长群，这是“转发朋友圈”。

规则3：关于点评。学生、家长、老师阅读作品，可以“点赞”，也可以“评论”。定期组织学生交换“纸上微信”本，互读互评，结成“读评伙伴”，这是“加好友”。

“纸上微信”一改往日刻板枯燥的习作模式，让学生摆脱了为写而写的作业压力，创设出贴近生活的“纸上朋友圈”的任务情境。情境的模拟让习作训练更加有趣，不拘形式的表达、不受限制的内容，还原了实际生活的“微信世界”，让日常的习作训练更具有现实意义和生活气息。“纸上微信”还将“即时”“分享”“生活化”等特质，融入“常态习作—交流分享—互动评价”的策略架构里，形成了一个完备的习作训练体系，在充满乐趣的外在形式下，任务始终指向习作素养的养成，培养了学生观察生活、积累素材的习惯，指导学生关注表达，强化学生与人分享、交流评价的意识，提高了語言文字运用的能力，班内学生的习作热情和水平迅速提高。

三、永远陪伴儿童成长

书中的玛丽阿姨总是在每本书的开端乘着东风而来，在书的结尾随着西风离去。在她离开的日子里，孩子们想念她，又觉得她不曾离开，一直陪伴着自己……

于是我问自己：陪伴学生的几年时光里，你能给他们带来什么？又能陪着他们走多远？

心里总是想着这样的问题，我开始思考当下的语文学习与儿童未来发展的关系。我坚信语文学习既是学生童年的一部分，又影响着学生未来的学习与生活；既守护学生今日的成长，又助力学生明天的腾飞。这样想，语文教学便应当多一份使命感与担当。

我用项目化学习推进阅读与习作教学，通过创设真实的学习情境，鼓励学生在实践体验中融合多学科知识，发现问题、解决问题。“《鲁滨逊漂流记》强手棋设计大赛” “我与高尔基比童年”“从《爱的教育》中受到的‘爱的教育”“中外魔法大比拼”“我的第一本小小书”……我组织了丰富多彩的读写活动，学生在项目任务驱动下，兴趣盎然地涵泳体察，充分发挥自主性，不仅解决了具体问题，锻炼了综合能力，学会分享，主动反思，更重要的是，学生语文学科的必备品格与关键能力也在静悄悄地萌芽、生长。

回望从教的25载光阴，我在走进儿童世界的过程中，获益良多。我曾以为，我与儿童之间给予的一方必定是我，而实际是，我从学生那里得到的更多。我原以为，我走进儿童世界的最佳姿态是俯下身子，而实际是，很多时候我由衷地抬头仰望。我学会了像儿童一样用质朴的眼睛看世界，抛开杂念；我学会了从儿童视角、儿童立场思考问题，化繁为易……

我拿什么奉献给你们，最可爱的学生！也许你们会愿意看到我正努力成为那个神奇的玛丽阿姨吧！※

（查静，江苏省第16批特级教师，南京市游府西街小学教导主任）