让学生不怕写（五）

问题8：如何恰当地使用习作例文和优秀范文？有的学生创作思路会被范文影响，仿照范文的痕迹比较明显。如何让学生写出自己的真情实感，而不是一味模仿？

范文肯定会导致模式化。在习作教学中，有时的确需要一些模式，如实用文体，需要有基本的格式，没有必要去改变。但是，很多老师讲范文，讲习作例文，尽挑好的文章，不能有缺点和不足，这样的操作有问题。以前听课、交流时，我发现一些老师的要求高得不得了：对小学生讲，你这篇写得还可以，但是，我们来看看朱自清爷爷是怎么写的，再看看冰心奶奶是怎么写的……这个小朋友只不过想写一写他看到的春天，他根本没想要当朱自清爷爷，也根本没想做冰心奶奶，你干吗非要叫他去学？教师不能暗示学生，作文要以范文为模子，以课文做模子，甚至拿经典当模子。这样的话，自由想象没有了，多样化被忽略了，学生会认为自己的生活没有价值，丧失自我。

其实，好多小学生已经比较有经验，说出的话甚至有哲理的味道了。某国际组织曾评选儿童睿语——就是儿童说的聪明话，其中有一个西班牙的6岁儿童，他说了一句：“人们到处生活。”这句话对我影响很大，我经常在文章中引用这句话。

儿童经常把真理说出来。20世纪80年代，美国媒体曾征集“儿童给大人的忠告”，入选的有10句话，我只记得第一句——“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。”这就是哲理，这就是教育哲学。你往小朋友手上放那么多东西干吗？家长会说：“孩子你要用心读书，爸爸妈妈受了一辈子苦，以后就靠你了。”他的小肩膀往下一沉—— 一家人以后要靠他了，这是不得了的负担。在班上，老师说：“我们班这次能不能评上文明班级，就靠你们了。”小朋友吃不消，会恐惧的。—— 他还很小啊，刚刚开始学习，何必给他这么大的压力？作为教师，我们应该静心想一想，反思我们的教育教学会不会影响小朋友的思维。

儿童的认知能力有限，过多的“告诉”，会形成模式，遏制他们想象力的发展；教师要引导他们去摸索，但不能给学生太重的负担和压力。介绍典范作品时，教师要想到那是“成年人的作品”。教师可以带着学生沉浸在经典中，但不要以为学生现在就能写出经典来。学生自身的生活很重要，他的表达意愿很重要，有了个人的自由阅读，“范文”就未必有那么重要了。

问题9：学生在作文中常常词不达意，遣词造句也有不通畅的地方，怎么帮助学生解决这些问题？

学生作文词不达意，往往是读书少，积累不足，语感不行，如同营养不良。小朋友写完后如果有读一读自己作文的习惯，有些词不达意的问题就能避免，因为学生讲话一般比较流畅。书面语要求略高一些，有阅读积累，才能有比较判断。

怎样去读？读几遍？是否能获得启示？这个有讲究。我比较喜欢写东西，到现在这个年龄，每天还是习惯把自己的思考写出来。每回把稿子交给编辑老师前，我一般要读两遍，想办法把长句改短，把多余的词句删掉。为什么？对自己写的东西不满意。我总是不由自主地高频率地使用某些短语、某几句话，我读着读着就开始犹豫：怎么这么多？读者会不会厌倦？要不要有点变化？或者我用关联词比较多，会不会显得累赘？有时候，我一读，就读出别扭来了：这一段里面有三个“呢”，不行，一定要删掉两个；有时判断句多了，读起来感到僵硬，尽量改掉……这是成人的修改经验，教给小朋友的方法当然可以简要一点，至少要让他“读通”“改顺”。要明确修改的目的，小学各个年级要求不太一样，低年级、中年级“写顺”就行，高年级要写得有点趣味，生动一点。

什么叫描写？我跟学生讲：“读你的作文，我脑子里面出现了你看见的东西，因为你的语句把你看见的东西准确地写出来了。”最好举的例子，是中学课本里面的《孔乙己》，他是怎么付酒钱的？（现场听众：“排出九文大钱。”）——看，老师们都毕业好多年了，还记得孔乙己“排出九文大钱”。为什么？因为鲁迅精当的描写。如果鲁迅没有描写，而是用叙述“孔乙己付了酒钱”——估计大家各想各的付钱方式，也记不住。唯独“排出九文大钱”，令人印象深刻，这就是描写的目的。

教小学生，教师要能引导学生找到比较好的例子，前面说不该用范文去套，但是好的描写、词语用法的例子，可以引导学生关注、联想、模仿。叶圣陶说“课文无非是个例子”，描写的好句子，写景物用了一个特别的词，教师要教的，就是这些能用得上的“零碎”，未必是整体的知识，未必是概念。

问题10：一篇好的下水作文除了符合习作要求，还需要考虑什么？老师写下水作文对教学究竟有何帮助？

下水作文，指的是教师跟学生一道写，未必有什么具体要求。我觉得，让学生来给教师出题比较好，有挑战性，也满足学生的需求（他可能会出一个他怕写的题目）。如果同题，我可能会担心影响学生的思维。现在是比较开明的教育时代，有些先进的教育观念已经进入教师视野了。语文教师要和学生一道学语文，在教学中发展自我。退休后，我有比较多的时间反思自己的教学。我在教育教学中犯过很多错误，由于我的学养不足，性格有缺陷，缺乏耐心和智慧，也由于我不经意的懈怠。好多事真是遗憾—— 当年哪怕稍微再认真一点就好了，当时要能慢一拍就好了，当时要是不带偏见就好了……我再也回不到课堂了，终身愧疚。但是，我一直在思考。各位老师，你们还有好多机会纠正错误，弥补自己的短板。

比如说“下水作文”，教师和学生一道写，究竟是多难的事呢？有的学生，从师三年，没见自己的语文老师写过些什么，至多看到老师在黑板报上写一则简短的倡议，在某个纪念日写一篇演讲稿，学生看了不以为然——“也就是那一套”“我也写得出来”——网上那样的“模板”多得不得了，老师连句自己的话也没有，学生会感到失望。如果学生看到语文老师写了一组很好的句子，老师在作文上的批语美好隽永，他会觉得这位老师可以信赖。如果能看到老师写的一篇散文，看到老师写的一首诗，会对学生有什么影响？他会觉得语文老师是个行家，学生也会因此爱上语文，不再怕作文。一般而言，数学老师解题能力比较强，物理老师、化学老师能够很娴熟地做实验，体育老师比较有力量、跑得比较快，英语老师口语流利，音乐老师擅长某种乐器，美术老师经常写生……唯独一些语文老师，只会说“看看朱自清爷爷是怎么写的”“再看看冰心奶奶是怎么写的”—— 就这么点本事。语文教师对自己是不是该有点专业要求？不一定要当作家，但语文教师应当有比一般人强的写作能力。文学类的诗歌、散文、小说、文学评论，都应该会一点，未必要写得很好，但是能“写什么像什么”。实用作文能力比较强，写个说明，简要清晰；写个汇报，有条有理；介绍一件事情的过程，来龙去脉，清清楚楚；替某个人申诉一件事情，理由充分；反驳错误的观点，有理有据，同时很有风度……语文教师的语文能力，应该达到这个水平。

我不认为这有多么难，因为你受过专业教育、专业训练。在学校，语文教师就要能说会道，下笔成文，有比较清晰的判断能力，有敏锐的鉴别能力，要不，语文怎么成为“学科”？所以，跟小朋友一道写一写作文，顺理成章。下水作文难度并不大，我认为，作为教师甚至应该有点创造。以前，学生看我的下水作文，有这样的感触：老师写的都是真情实感，内容和表达方式我可没想到。比如，“一件有意义的事”“愉快的一天”类似的文题，我的下水文写的都是平常的事：今天整理了自己的书桌，某一本书中的书签，唤醒了沉睡的记忆；旧书中有某位学生留下的纸条；忽然找到某个人去年的来信，或者一个陈旧的物件，上次是什么时候见过的；一本上次没找到的旧书，原来压在这儿；无意中在笔记本上找到了老同学的联系方式；仔细重读一封家长来信……教师的下水文，也可以写一些有意思的琐事：听陌生人讲了一个故事，觉得很有趣；准备午餐时，发现今天只用了28分钟；发现学校附近有一家新的超市或一家新菜场，等等。全是日常生活，没有“高大上”，没有扣人心弦，可是对学生会有启发，他会想到，“原来，什么都可以写”“看上去沒意思，其实都有意思”。如果我的学生写这些，我会感到满意；教师有意识地写这些，学生会感到老师替他打开了好几扇窗户，他也呼吸到新鲜的空气了。教师写下水文对学生会有不同的启示，好的下水作文也有针对性。

多数情况下，学生的“怕写”和教师的教学观念有关。今天讲“让学生不怕写”，也是想解决这个问题。教师要求高，要求“全”，对学生写作的心理状态和整个写作过程缺乏了解，都会导致学生的“怕写”。教师要从根本上扭转观念，自己先做个“不怕写”“会写”的人。※

（未完待续）

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家、原南京师范大学附属中学教师）