观课议课：从教到学，以学定教

2022-05-30解生华

七彩语文·教师论坛 2022年6期

解生华

一教：聚焦矛盾，感悟人物形象

学生整体感知文本后，教者以“哈尔威船长既然忠于职守，为何两船还会相撞？”引导学生初步感知矛盾，结合第1～7自然段归納出两点原因：其一，大雾中“夜航”；其二，肇事者是玛丽号。在归因过程中，教者抓住“小心翼翼”和“乘客们都进入了梦乡”进行对比，感受船长忠于职守的形象。

随后，教者以“推动故事发展的矛盾还有哪些”这一问题贯穿教学，依次设计了“走进灾难现场，感悟可怕场面”“研读第一次命令，感悟船长处变不惊”“研读船上人数，感悟船长舍己为人”“研读船员与乘客，感悟契约精神”“研读对话描写，感悟船长果敢沉着”“研读与船共存亡，感受忠于职守”六大教学板块。最后以船长“面对灾难，沉着冷静；面对死亡，舍己为人；面对心爱事业，忠于职守；面对人生，履行做人之道”收束主体教学。

【观课议课一】在观课议课环节，观课教师们肯定了执教者“抓矛盾展开教学、提炼契约精神”以及“指导朗读第16～30自然段”等教学行为的有效性，认为基于学情还可以从以下方面改进：第一，学生可以学得更主动。“推动故事发展的矛盾还有哪些”这一核心问题提出后，教者可以让学生试着自己发现矛盾，提出问题，这样更符合学习规律。第二，回应问题要观照全文。“为什么说‘在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？”回应这一问题时，教者只引导学生聚焦第16～30自然段。事实上，这段内容只是回应问题的一个方面—— 船长临危不乱。实际上，这句话中还包含“与船共存亡”的内涵。

二教：聚焦矛盾，凸显学生问题

在学生初步感受船长镇定自若、忠于职守、舍己为人的英雄品质后，教者引导学生聚焦矛盾一：“哈尔威船长既然忠于职守，为何两船还会相撞？”学生与文本对话，归因分析后，教者追问：“忠于职守与两船相撞的矛盾推动着故事发展。浏览全文，你还能发现哪些矛盾的事情？”

学生先后提出了以下矛盾：

1.既然救人，船长为什么后面还说要开枪把人打死？

2.船上的人都获救了，为什么船长不走？

3.船上明明有61人，为什么船长说必须把60人全部救出去？

4.克莱芒是船员，为什么还要让他先走？

随之，教者带领学生观看船只遇难的视频，聚焦“船上一共（）人，但是（）”，感受船长“舍己为人”；引导学生交流“船长把生的希望给乘客”，感受“契约精神”；感情朗读第16～30自然段，理解“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这句话的内涵。最后配乐朗读，想象船长随着轮船一起沉入深渊的画面，并留下课后问题：“船长有没有机会逃生？有人说他傻，对此你怎么看？”

【观课议课二】第一，从课堂改进角度看，教师应把留给学生的课后问题放到课堂里解决。学生在质疑环节已经提出“船上的人都获救了，为什么船长不走”这个矛盾，教者应及时给予回应。第二，要切实落实语文单元要素——“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。课后习题第二题：“‘诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”直接指向了单元语文要素的落实。第三，教者在引导学生领会“没有任何一个海员能与他相提并论”这句话时，忽视了船长主动放弃逃生，与船一同沉入大海的“船在人在，船亡人亡”的“船长精神”。

三教：聚焦矛盾，搭建学习支架

在学生发现文本蕴藏的多个矛盾后，教者以“船上明明有61人，为什么船长说必须把60人全部救出去”中的数字矛盾展开教学。

师：（出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”）这段话是在什么情况下说的？

生：这段话是在“诺曼底号”的侧舷被剖开了一个大窟窿之后，甲板上人们非常混乱，大家都想逃命的情况下说的。

师：（播放灾难现场视频）结合说话的背景，你感受到船长怎样的品质？

生：沉着冷静。

师：感受人物品质可以结合他说话时的环境。请大家再读一读这段话，想想船长命令的内容顺序是否可以调换、删减。

生：不可以。因为当时甲板上很嘈杂，所以船长先让大家安静下来，这样才好下命令；海上救人，必须要有救生艇，只有准备工作做好，才能成功逃生；妇女相对男人而言，是弱小的，所以妇女先走；船员有保护乘客的责任，所以船员断后。最后，船长让大家放心，船上不会留下任何一个人。

师：由此，你感受到船长什么品质？

生：临危不乱、考虑周全。

师：让我们再聚焦刚才同学的质疑——“明明61人，船长却说60人”，少了谁？你还能感受到船长怎样的品质？

生：少了船长自己，我从中可以感受到船长的大公无私和舍己为人。

师：我们借助“关注环境、关注说话内容、关注说话矛盾”三种方法感受人物的品质。下面，我们就试着运用这些方法默读、批注第16～30自然段。

通过交流，学生感受到船长的沉着果敢，感受到船长的自信与专业，明白了“船长救人却还说要开枪杀人”的道理。最后，聚焦船长与轮船一同沉入深渊的画面，教师引导学生结合全文内容理解“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”的内涵。

【观课议课三】第一，从学生视角审视，我们发现教者能以学生为本位，引发学生积极思考，发现矛盾。第二，教者精选了“数字矛盾”，带着学生品读船长下的第一条次命令，精心设计落实语文要素的方法类学习支架。学生则习得了感悟船长品质的操作方法。

教学反思

反思教者三次执教经历，我们发现：正是“观课议课”这种教研形式促进教者的课堂发生了令人惊喜的变化。

一、促进教学思想的深度转变

课堂里，观课教师不仅观察教的行为，还积极思考其行为背后的教学理念、设计意图和教育追求。聚焦以上三次课例，我们发现教师教的行为差异。第一次执教，教师带领学生贴标签式地掌握船长“处变不惊、沉着果敢、镇定自若”的品质。第二次执教，教师朝着以生为本的方向转变，培养了学生的问题意识。同样是发现问题，问题由教师问还是学生问，两者最大的不同在于前者是“学会”，后者是“会学”。第三次执教，教师将学生的问题进行整合，以搭建支架的形式让学生学到方法并加以运用。

教师正是在观课议课教研形式的推动下逐渐抛弃固有经验，不断发现新的教学可能性，不断在课堂进行教学假设的求证。这样的过程，促进了教者教学思想的转变、发展。

二、树立以学论教的质量意识

以学论教，就是从学生的学习活动、学习方式层面去讨论教师教的方式，它强调“学是教的基础，学是教的目标，学是实现学生发展的根本途径”。语文课程是实践性课程，实践，就是动手操作，就是学生自主学习。

透视这三节课例，教者不断调整自我，审视学生。学生思维渐由被动到主动，由主动而活跃。在第三次课例中，教者紧扣“语文要素的有效落实”，从学生“最近发展区”出发，教给学生从人物语言、动作中感悟人物品质的阅读技巧，并且引导学生积极实践。学生脱离了已有经验的简单再现和低水平重复，避免了苏霍姆林斯基所说的“学生上完这节课就跟没上时一个样，他们的技能毫无长进”的现象的发生。