在课文中落实语文素养举隅

施拥军

《羿射九日》是一篇富于想象的神话故事。为了凸显文体特点，遵循第一学段学生的认知规律，在理解教材编者意图的基础上，笔者将本课的教学重难点定位在识字寫字、默读课文和讲故事上。为了完成这些教学目标，笔者主要从以下4个方面，来谈谈如何在低年级教学中落实语文素养。

一、识字扣生活

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“多认少写”的识字要求，在本课的第一课时教学中，笔者选取了本课中10个要求会认的生字，进行了多种形式的识字教学。在此基础上，笔者重点引导学生结合生活来识字。

师：仔细看这些生字，哪些是你的老朋友，你早就认识它们了？你又是怎么认识它们的？

生：我认识值日的“值”字，在班级值日表里就有。

生：我外婆家前面有一大片“庄稼”。

师：这一大片“庄稼”里都有些什么？

生：“庄稼”地里有油菜，还有小麦……

生：我经常到法瑞滋蛋糕店里买蛋糕，店名里就有个“滋”。

生：我妈妈的星座是“射手座”，我认识这个“射”字。

师：是啊，生活是本书，只要你细心观察，就会认识很多生字。剩下的这些生字，都是今天我们将要认识的新朋友，选择一个，说一说你是怎么记住它的。

对低年级学生来说，如何在识字教学中让语文素养得到落实？笔者认为，教学只有站在学生的角度，以学生的认知和生活经验为出发点，才能充分调动学生参与课堂的积极性，激发起学生已有的经验，从而在与教师、文本的多重对话中，真正建构起新的知识与能力。本节课的识字教学，笔者紧扣学生的生活，为学生创设了浓浓的自主识字氛围。这样的识字教学让学生有话可说，确保了以学生为主体。只有源于学生生活的识字教学，才能服务于学生的生活，进而达到学以致用的目的。

二、写字重归类

本课一共有8个要求会写的生字，其中“艰、炎、类”三个字，都有“捺”画要变成“点”画的变形。为了让学生正确书写汉字，进而对学生进行礼让教育，笔者在第一课时注重引导学生归类写字。

师：仔细观察这三个字，在写的时候都有一个笔画发生了变化，你能找出来了吗？

生：在写“艰”这个字时，“又”字旁的“捺”变成了“点”。

师：真是火眼金睛，不光是这个字，另外两个字也有这样的变化。

生：“炎”上面的“火”，“类”上面的“米”，最后一笔“捺”也变成了“点”。

师：为什么写这三个字时，“捺”要变成“点”呢？

生：书写时，有些笔画发生变化是要礼让其他部件。

师：是啊，不光汉字书写注重礼让，我们小朋友在生活中也要礼让他人。写好一个字，光知道笔画变化还不够，还得注意字的间架结构。说说这三个字在间架结构上，写时要注意什么。

生：“艰”是左窄右宽的字，而“炎、类”是上小下大的字。

师：跟我一起来写一写“艰”和“炎”这两个字。（师范写，学生练写）

在具体的语言环境中，教师有意拎出三个本课要求会写的生字进行有意识地归类教学，这不仅能引导学生抓住笔画变化—— “捺”画变成“点”画来指导学生写字，还能引导他们进一步体会这样写的原因——感悟中华汉字和谐之美，进而对学生渗透中华传统文化教育。写字教学的归类不仅体现在笔画变化上，更体现在字的间架结构上。教师范写两个生字，再引导学生在书写时由“炎”及“类”，做到归类写字的由扶到放，提高了写字教学的针对性和实效性。

三、默读讲策略

本课是一篇神话故事，篇幅又较长，故而在短时间内引导学生按照故事的起因、经过、结果来默读故事，显得尤为重要。这既是快速了解课文内容的一种有效途径，也是为进入第二学段的默读（做到不出声、不指读）而进行的无缝对接。

师：在默读课文前，我想问问大家，怎么读才叫默读？

生：不出声、不指读。

师：接下来，我们不出声、不指读地来默读第3自然段，找出其中描写人类日子如何艰难的语句。

生：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。

师：句子里的词语跟我们玩起了捉迷藏，躲了起来，你能把这些词读出来吗？

生：禾苗被（晒枯）；土地被（烤焦）；水被（蒸干）；沙石被（熔化）。

师：晒枯、烤焦、蒸干、熔化，抓住这些词，读出人类日子的艰难。

（生读句子）

师：展开你想象的翅膀，除了这些，在十个太阳的炙烤下，大地上还会怎样？

生：树上的叶子被烤煳了。

生：小动物们被晒死了。

生：就连空气好像都要被烧着了。

师：十个太阳的炙烤，那该多可怕呀！为了体会先民日子的艰难，我们在学习第3自然段的过程中，先默读，后画句子，再圈词语。接下来，咱们运用这种方法，默读第4、第7自然段，想一想羿是如何射落九日的，大地上重新现出的勃勃生机又是什么样子的。

教师明确默读要求，在品读句子的基础上，逐步引导学生把句子读成一个个的词语，这才让指导感情朗读有了落脚点。而这一默读教学策略，旨在举一反三，让学生自读自悟故事的经过和结果。这样一来，这种以默读为抓手，从句到词的阅读教学策略，不仅让学生在第一学段学会用抓住词语来体会感情，还为接下来引导学生依据表格讲故事积累了素材。

四、表达有方法

本单元重点训练的是继续学习讲故事的方法以及发挥想象来理解故事，所以在教学时，教师须引导学生利用表格，抓住关键词和句，按照故事的起因、经过、结果来讲故事显得尤为重要。这既是依据文本讲故事的一种方法，也是发挥想象，创造性地理解神话故事的一种途径。

师：刚才，我们用画句子、圈词语的方法品读了这个神话故事。现在，参照这张表格（表格略），来讲一讲这个神话故事。仔细观察这张表格，你发现了什么？

生：我发现了这个神话故事的起因、经过、结果都用一句话写了出来。

生：我发现了在这个神话故事的起因、经过、结果中，都有一组刚才我们读出的词。

师：是啊，接下来，咱们紧扣这些词和句，加上自己的话，来讲一讲这个神话故事。

对于二年级学生来说，紧扣表格来讲故事，不仅学习了讲故事的方法，还降低了讲故事的难度，从而提高了讲故事的效率。既要紧扣关键词句，又要加入自己的话，这不仅培养了学生复述故事的能力，还训练了学生创造性表达的能力。这样一来，讲神话故事这个教学环节既源于文本，又不拘泥于文本，学生在与文本的深度对话中，不仅感悟到了故事的神奇，还习得了表达的方法。

在低年级语文教学中，为了让学生的语文素养落地生根，就本篇神话故事而言，笔者基于文体特点和年级特点，通过识字扣生活、写字重归类、默读讲策略、表达有方法四个环环相扣的教学环节，来实现语文课程工具性与人文性的有机统一。事实证明，在大量的语文实践中，学生的“听说读写”能力得到了切实的训练，语文素养也得到了真正的落实。※

（作者单位：安徽省宣城市郎溪县教育局教研室）