《芙蓉楼送辛渐》教学实录及评析

孙庆博 王金涛

一、猜诗导入

师：同学们在课内外积累了不少古诗，我们来做个小游戏，游戏的名字叫——“看图猜古诗”。看谁能根据画面上提供的信息，快速猜出相对应的古诗来。（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》图片）

（生背诵对应的古诗）

师：看来，大家都是“诗林”高手。这节课，我们再来学习一首古诗《芙蓉楼送辛渐》。我们先来看诗的题目中的“芙蓉”。这是两个形声字，上形下声。“草字头”在书写时要做到两竖里收。这两个字都有“撇捺”。第一个字的“撇捺”要舒展，落地站稳。第二个字的“撇捺”要稍微收紧，不能落地。请大家在写字本上认真地写一遍。

（生写）

师：李白有诗云“清水出芙蓉，天然去雕饰”。诗中的“芙蓉”，其实指的是“荷花”。芙蓉楼（出示图片）位于江苏省镇江市的西北，靠近长江。由于一千年前唐朝大诗人王昌龄在这里写下了一首诗，让这座普普通通的楼阁名声大振。直到今天，到这座楼来游玩的人络绎不绝。题目是文章的眼睛，看题目，你来猜一猜，全诗可能是围绕哪个字来写的。

生：送。

师：的确，这是一首送别诗。从诗题我们一眼就能看到与“送”相关的一些信息。有哪些信息？

生：“芙蓉楼”告诉我们送别的地点。“辛渐”告诉我们诗人送别的是谁。

师：辛渐是诗人要送别的对象。（板书：地点、对象）

【教学点评】猜，是适合儿童个性的一种游戏方式。“看图猜古诗”“看题目，你来猜一猜，全詩可能是围绕哪个字来写的”，勾起学生的参与热情，也使学生对整首诗有了一种初步感知和预判。

二、品读诗句，感受品格

师：借助课后的拼音自己读一读这首诗。争取把它读得正确、通顺。

（生练读）

师：说说你有什么发现？

生：这首诗押“u”韵。

师：押韵，让诗读起来特别好听、有韵味。当然，让诗读起来特别好听、有韵味的还有平仄的变化。在朗读时，要注意平声长，仄声短，这样读起来节奏感会很强。

（师范读，师生共读）

师：从诗句中，你可以读出哪些与“送”相关的信息呢？可以先读一读诗的前两句，品一品。

生：从“寒雨连江”我知道送别时的天气状况，送别前的那天晚上，雨下得很大。

生：雨水和江水连成一片。

生：我知道送别的时间—— 第二天天刚亮的时候。“平明”就是天刚亮。

生：从“孤”字可以体会到诗人送别时候的心情—— 孤独。

师：（板书：天气、时间、心情）你知道王昌龄送别好朋友辛渐是在什么季节吗？

生：在秋冬之际。我是从“寒雨”这个词知道的。

师：一个“寒”字就告诉了我们送别的季节。读书，就要字字入目，句句入心。诗的后两句与“送”有关吗？

生：这两句写了诗人王昌龄在送别时对辛渐所说的话。

师：（板书：话语）细读诗句，我们竟然读出这么多与“送”有关的信息。下面，我们来读一读这首诗。老师怎么问，大家就怎么读。诗人是在什么季节送别的，那是一个怎样的天气？

（生读诗句，分别强调“寒”“雨”和“连江”。）

师：什么时间相送，送别的时候，诗人心情怎样？

（生读诗句，分别强调“平明”和“孤”。）

师：让我们再来想象当时送别的场景。诗歌不是无情物，字字句句述衷肠。这首诗不仅写出了诗人送别朋友时的景象，一个“孤”字也写出了诗人送别时候的心情。诗人为什么会感到如此孤独、寂寞呢？下面，就让我们穿越历史的长河，回到一千多年前的唐朝。（出示王昌龄不同阶段的仕途简介）这首诗写在诗人被贬江宁的时候。现在，你知道王昌龄为什么如此孤独了吗？

生：官场失意，让他的内心充满了孤独。

师：虽然一贬再贬，远离家乡，可洛阳的亲朋好友没有忘记他。好友辛渐不远万里，专程从洛阳赶到江宁看望他。辛渐前来，让他孤独的心，瞬间有了一点温暖。好友一走，不知何时才能相见，望着孤零零的楚山，他的内心变得更加孤独。王昌龄独自在江宁，亲友们肯定都很牵挂他。如果他们得知辛渐要去看望王昌龄，会捎去哪些话语，又会带去怎样的叮嘱？

生：远在他乡，你一定要照顾好自己的身体。家里一切都很好。

生：“海内存知己，天涯若比邻”，虽然我们远隔万水千山，但我们的心在一起。

生：你清廉正直的为人，我们大家都是清楚的。我们为有你这样的朋友而感到高兴。

师：为了答谢亲朋好友的关心，为了表白自己的心志，王昌龄是怎么说的呢？

生：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

师：这句话耐人寻味。王昌龄究竟想表达什么？

生：他要做一个像冰那样晶莹、纯洁的人，做一个像冰那样具有高尚品格的人。

师：（板书：冰心）虽身处官场，王昌龄愿意不愿意改变自己清正的品格？请用他的诗句坚定地告诉大家——

生：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

师：这句肺腑之言，表明了王昌龄高洁的志向和不变的处世原则。

【教学点评】“读、品、悟”是古诗学习不可忽略的三个关键词。课堂上，教师范读是最好的引领；品，品读中教师的追问便是潜移默化的意境带入；悟，走进诗人的内心世界，感受诗人孤独的心境和高洁的志向。简简单单三个字，串联起这节课的主要内容，读得好，品得透，悟得深。

三、对比阅读，深化认识

师：送走辛渐之后，王昌龄又回忆起前一天晚上在芙蓉楼为友人饯行之事。于是，他又写下了第二首《芙蓉楼送辛渐》，（出示：丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。）比较这两首诗，在写法上有哪些相同之处？

生：前一首诗表达了他送别时孤独的心情，后一首诗抒发了他自己寂寞的心情。

生：这两首诗都表达了诗人的志向，前一首诗表达了他要做一个像冰一样纯净的人，而后一首诗表达了他要做一个像明月一样的人。

师：诗中有景，诗中有情，诗中也有志。同学们，将来不管我们身处顺境和逆境，都不要忘记这两颗心。

【教学点评】建立联系，对比朗读，这是深化古诗教学的一条不可忽视的路径。教学中，孙老师适时与学生一起赏析诗人写的《芙蓉楼送辛渐（其二）》，比较两首诗的相同之处。举一反三，主动建立勾连，方能厚积薄发。

总评

这是一首送别诗，但整首诗抒发的不是友人的依依惜别、深深眷念，而是着重表述诗人纯洁、高尚的志向，有别于其他送别诗。孙老师对这一点拿捏精准，设计巧妙。

首先，妙在追问中。孙老师的步步追问，适当“穿越”，既增加了学生对“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的深入理解，也潜移默化地把“冰心”“玉壶”这些意象印刻在心中。明代评论家胡应麟曾说过：“古诗之妙，专求意象。”孙老师的教学之“妙”，在不断的追问中求意象。

其次，妙在不求甚解，但求适解。如对“孤”的理解，不仅融入对诗句的理解中，还通过拓展内容让学生了解王昌龄多次被贬的情况，“现在，你知道王昌龄为什么如此孤独了吗？”继而再通过引读，让学生把这种孤独感表达了出来。

再次，妙在巧拓展。孙老师的课堂中，有三次拓展。第一次是“看图猜古诗”，巧在寻找联系；第二次是“穿越历史，了解王昌龄”，巧在建立链接；第三次是“对比阅读，引发探究”，巧在形成对比。每一个环节的拓展都恰到好处，而且都有勾连，拓展就是在寻找环节之间的联系，从而举一反三、触类旁通。

当然，孙老师的古诗教学之“妙”还不止如此。中国的文学创作向来讲究一个“情”字。所谓“情景交融”“情动而辞发”，从王昌龄的这首诗中我们能感受到，但从这节课中，我们同样能感受到孙老师的“诗教之情”，为了让学生更好地学习古诗，他精心创造一个又一个场景，这既是对古诗意象的再现，也是对古诗意境的还原。※

（孙庆博，江苏省特级教师、昆山市开发区实验小学副校长；王金涛，江苏省特级教师、南京市银城小学发展部主任）