《少年中国说（节选）》的解读与设计

课文解读

《少年中国说（节选）》是梁启超先生的一篇代表作，这篇散文颇受学生欢迎，原因在于以下六个方面。

一、浓烈的情感

全文饱含激情，表达了作者渴望国家早日富强的强烈愿望和对国家的无限热爱之情。本文只是节选，如果我们阅读全文，这种感觉会更加强烈。作者为什么写下这样一篇宏文？实乃对当时国际以及国内盛行的一种荒谬的“中国老大论”的驳斥。时值列强侵华，堂堂华夏，居然被这些“魑魅魍魉”折磨得遍体鳞伤：忍辱求和、割地赔款……所以，国际上一股“唱衰”中国的言论甚嚣尘上，国内也是一片哀号、悲叹。面对这样的局面，怎样才能唤起国人的爱国热情，激起国人的高昂斗志？梁启超先生向四万万同胞，也向全世界发出这样的宣告：“日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。是语也，盖袭译欧西人之言也。呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！”——与其说这是一篇抒情的散文，不如说这是一篇战斗的檄文！它号召中国民众振奋起来、团结起来，用少年的精神面貌，用少年的坚强意志，用少年的勇往直前去拯救我们的国家！

二、磅礴的气势

此文体现了梁启超先生一贯的写作风格：说理透彻、论证有力、气势雄伟。在论述少年与国家的关系时，作者采用铺陈的手法，从多个角度阐述少年和国家的关系：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”这样的语言步步深入、层层递进，势不可当！这样的气势，哪里还有辩驳的余地？而这种气势，恰好与作者要表达的情感高度吻合。

三、简短的句式

这篇文章，介于文言与白话之间，也介于骈文与散文之间，读起来既有古典韵味，又晓畅易懂；既有鲜明节奏，又自由烂漫。这篇文章的磅礴气势，源自整篇文章贯通的文气，还与作者选用了大量的短句有关。例如文章的第2自然段，全部由四字句组成，承续《诗经》，读起来铿锵有力。原文中短句所占比例同样很高，短则三四字，长不过六七字，诵读起来，真的有如“大珠小珠落玉盘”，清脆有力。

四、和谐的音韵

这里我们不得不提课文第2自然段的韵脚。这篇文章本来是一篇散文，但是在这里却改用骈文，而且注重押韵，还做到了一韵到底，非常特别。这一段四字一句，两句一组，其中的“光、洋、扬、惶、张、皇、芒、黄、荒、长”都押“ɑng”韵，“ɑng”韵属于开口呼，适合表现意境开阔的景象，表达深远、悠长的情感。从这一点来说，作者选择“ɑng”韵绝不是巧合，而是抒情的需要。

五、丰富的修辞

本文使用的修辞手法之丰富，也让我们叹为观止。第一是排比，我们一般用三句构成排比，但是，课文中两处运用排比，分别是八句、七句，远远超出三句。这样的排比实属罕见，理所当然形成了一种少有的雄浑气势。第二是比喻，作者为了描述自己心中美好中国的形象，一连用了八个喻体：红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将、海洋。这样的比喻，凸显了作者心中中国的强大、自由、繁荣、美丽、光明……让读者感觉到，那是一个多么令人心动的国度，那是一个多么令人向往的国度，那是一个多么令人迷恋的国度！第三是夸张，“纵有千古，横有八荒”，用夸张的手法，突出中国历史之悠久、地域之寬广。第四是对仗，文章多处运用了对仗手法。比如结尾：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”再比如第2自然段：“天戴其苍，地履其黄”“纵有千古，横有八荒”。这样的对仗，让文章变得整齐、美观、富有韵律感。第五是互文，结尾两句除了对仗，同时还运用了互文的手法，“美哉”“壮哉”指的既是“我少年中国”，又是“我中国少年”，让文章显得含义隽永、情感绵长。

六、瑰丽的意象

作者在使用比喻时，喻体的选择很有讲究。这些喻体，其实也是意象。意象的意义远远大于喻体的意义。比如，文章把少年中国比作“干将发硎”，除了有突出少年中国的“崭新”“簇新”之意，还有另一层深意：“少年中国”也是有锋芒的，如果有人胆敢欺辱她，她也不是好惹的，她的刀锋一定会捍卫自己的尊严，将来犯之敌斩于马下！而“潜龙”“乳虎”“鹰隼”三个意象的选择，有异曲同工之妙。“潜龙”之果敢，“乳虎”之勇猛，“鹰隼”之矫健，让我们感觉少年中国充满着无穷的力量，绝不再是任人宰割的“羔羊”！“红日”“奇花”两个意象，让我们展开无尽的想象，仿佛看到一派欣欣向荣的景象。“河出伏流”，让我们想到法国著名军事家拿破仑说过的名言：“中国是一头沉睡的雄狮，这头雄狮一旦被惊醒，世界为之震动。”梁启超想表达的是：现在的中国还在积蓄力量，就像地下的黄河一样，一旦等到冲出地表，它将以雷霆万钧之势，摧枯拉朽，荡涤一切污垢！这些瑰丽的意象，带给人们无尽的想象，令人们对未来充满无尽的期盼！

教学设计

一、了解问题和作者

1.了解文体——“说”。“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来阐述作者对某些事物或问题的见解，篇幅一般不长，跟现在的杂文大体相似。比如《爱莲说》《师说》《马说》《捕蛇者说》都属于这类文体。

2.简介作者梁启超。（课件出示梁启超简介）梁启超号“饮冰室主人”，猜一猜，作者为什么要将自己的书斋叫作“饮冰室”。

二、读思写结合教学

1.提出任务：如果将课文第1、第2自然段分别独立成文，请为这两篇短文各拟一个合适的题目。

2.学生默读、思考。师生评议。

预设：第1自然段可以拟题“试论少年与国家之关系”。第2自然段可以拟题“试论我心中理想之中国”。

3.指导朗读第1自然段。

（1）今日振兴中华，应该是谁的责任？

（2）请将“少年”换为“我们”，齐读第1自然段。

4.在第2自然段中，梁启超先生为了展现自己心中理想的中国，他没有直接描述，而是将她比作这样一些事物——

指名回答，然后师生合作朗读。

5.梁先生为我们展现了一个怎样的中国？一百年后，你觉得梁先生的理想实现了吗？何以见得？

6.学生结合相关资料以及自己的所见所闻交流。

7.遗憾的是，梁先生不知道我们现在的中国是什么模样，不知道他理想的中国已经变为了现实，让我们用笔告慰梁先生在天之灵—— 请以“任公且看，今日中国……”为开头，写几句话。要求：每句四字，八字一行。※

陈德兵，广东省深圳小学语文教师、岭南师范学院客座教授、广东省小学语文名师、全国小语“十大青年名师”，第四届“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛特等奖获得者。