超越，往往单枪匹马

单枪匹马，就勇气而言，往往不牵涉人情世故。

臧松刚年龄小我一旬，可我们志趣相投，他尊我为老师，我则把他当成诤友。我们都有从农村学校到县城学校再由一线教师改任县级语文教研员的经历。不过，他对语文教育本然和规律的执着追求与深入钻研，起步比我早，起点比我高，成绩也比我大。

一、像一匹马—— 踏出教育深深的印迹

有人说松刚性格有点“冷”，这很确切。他身上明显驻留着农民子弟的憨厚，脸上常常挂着谦恭而略带几分拘谨的微笑，做事勤勉周密，不事张扬。他不善言辞，但因为他的内心里有滚烫的渴求，所以他注定要孑然前行。

他在村小工作的时候，我在临边乡镇中心小学做校长，对徐其美老师领衔的“读后说（写）”教改实验比较关注。那时候，松刚上研讨课，写实验心得，是徐其美老师教改实验的骨干。我也偶尔能从当时配合苏教版教材实验而编辑的杂志上见到他的名字。

他在乡镇中心小学工作的时候，我已经成为城区一所小学的业务校长。这时候的松刚已是乡镇中心小学青年教师中的佼佼者，频频参加县级各种教学竞赛活动。这次活动中，松刚基本功还算扎实，课堂教学也有可圈可点之处，但整体上还是显得稚嫩一些。

他通过公开选聘进入城区学校工作的时候，我已经成为市教研室小学语文教研员了。作为教研员，我自然对全市小学语文教学的“家底子”比较清楚，松刚那时还真是进入不了“核心圈”。后来，有两次活动让我发现了他的实力：一次是全市阅读教学研讨活动，松刚对苏教版六年级上册《青海高原一株柳》一课进行课堂观察汇报交流。他对文本解读的深度，对课堂观察的角度，对教学改进建议的效度，展示了他对阅读教学的深层思考和实践智慧。另一次是他参加大市语文电教课选拔赛，执教《大江保卫战》一课。他紧贴通讯报道类文本的特点，借助视频画面，引导学生逐步体会何为“面”；再通过视频画面的转换为情境导引，进而聚焦“点”的描写方式。一堂课，他充分将视频画面与语言文字融合，引导学生既感受到人民子弟兵誓死保卫大江、保卫人民的铮铮铁骨，又学习了如何将“面”与“点”写清楚。这两次活动后，松刚开始频频在全市的研讨活动上“露面”。奇怪的是，这个私下很腼腆甚至很“冷”的家伙，一到讲台上跟学生互动便能“放得开”—— 学生有“来言”，他必有“去语”。一来一往间，课堂效果还真是很不一般。

2016年，新沂市组建教师发展中心，根据编制要新增一名小语教研员。作为全市小学教研负责人，我自然关注谁会成为我的新同事，或者可以说更加关注未来全市小语教研的“下一棒”到底由谁来接。松刚凭借扎实的基本功和先进的教学理念，毫无争议地来到了新岗位。自此，我们同心协力谋划小语研训活动，他“冲在前”，我“守在后”，不断推进全市小学语文教学向好发展。

回顾松刚的成长历程，确实与一般青年教师有不同之处。他从一开始不仅把教书当成一份职业，更是当成一项寄托自己全部理想和追求的光荣事业。他的成长速度之快，确实出乎我的意料。当然，负重前行洒下了多少汗水，只有他知道。

二、磨一杆枪—— 让课堂教学成为自己的名片

松刚跟我交流，时常会说：“只有课堂和学生才能让一个教师真正有尊严。”从走上语文教育岗位的第一天起，他就全身心扑在语文课堂上。据说他在乡镇学校工作的时候，就是全镇公开课、研讨课的常客。到县城工作以后，他是全市教学研讨活动的骨干。细数他执教过的课文—— 有诗词，有说明文，有小说，有游记，有散文……不断磨砺，不断成熟，他逐渐形成了独特的“简约、扎实、灵动、大气”的教学风格，课堂教学也越来越受认可。

在我的印象中，对松刚最有挑战的是《好的故事》一课的教学。那年全市小学语文优质课评选，有6位老师执教这篇课文，效果都不是很理想。鲁迅的文章本就晦涩难懂、寓意深刻，如何在体现学习价值、达成学习目标前提下让学生学得轻松呢？松刚将整堂课设计成“朗读句段，理解词语”“理清顺序，知晓结构”“聚焦梦境，逐层赏美”“回到现实，体悟心境”四大板块。在朗读句段环节，学生所朗读的句段和所要理解的词语都是难以读熟或读懂的，他舍得给学生足够的时间，运用多种方法来扫清阅读障碍。在理清结构环节，他引导学生发现“现实—梦境—现实”这一“圆形结构”的开头有交代，结尾有回应的特点。在逐层赏美环节，他用主问题组织学生分类概括“美的人美的事”，再逐层欣赏，继而梳理“美的人美的事”的画面，把教学的重心放在引导学生感悟“美”在关联、“美”在动态、“美”在色彩。在体悟心境环节，他引导学生关联梦前的第1～2自然段和梦后的第10～12自然段以及课文后“阅读链接”来揣测作者的内心。整堂课，松刚引导学生从读正确字音到读懂文字，一步一个脚印，踏踏实实地解决一个又一个难题，学生也在一次又一次思考中碰撞出思维的火花，实现了生活逻辑、学习逻辑与学科逻辑的有机统一。

三、趟一条路—— 逐步走上了系统研究的道途

松刚不光是一名实践型的语文教师，更是一名学习型、科研型的语文教师。他精心攻读语文学科的专著，竭力探寻语文教育的本然；紧密联系教学实践，针对教学中出现的具体问题，反复印证，相互碰撞，然后去粗取精，重新建构，不断更新和完善自己的教学理念与实践策略。

在小学语文教學领域，能上好课的老师很多，能写好文章的老师也很多。不过，既能把课上好又能把文章写得好的老师不是很多。而松刚就是这“不多”中的一个。据他说，十年前写教学文章，都是以一两千字的“豆腐块”为主，但因篇幅有限，缺乏系统性和理论深度。后来，在我的鼓励下，他将课例整理投稿，相继发表了《给家乡孩子的信》《安塞腰鼓》《草原》《闻官军收河南河北》《走进婉约词人李清照》《长衫老者》《江雪》等20多个课例（包括教学设计和教学实录）。自2014年开始，他围绕承担的课题进行系统研究，文章越写越长，越写越深，越写越系统，常常“审视与思考”，不断提出“问题与策略”。请看他在文章中表述的这些观点：

阅读教学当前迫切需要研究和解决的是如何指引学生用更高层次的思维驱动“理解”与“表达”（“阅读”与“写作”）之间的自然融通、对接一体。首先要从“为何写”“选何写”“写得怎样”三个层面打通深层次理解的连锁通道；其次要从“表层与深层衔接”“整体与个体循环”“倾听与述说互动”三个层面保证深层次理解的螺旋攀升；最后要从“筛选提炼主问题”“板块推进主活动”“助力生成主成果”三个层面实现深层次理解的整体优化。

事物说明文要明确教学重心和转化逻辑。教学重心包括抓“要点”，重现所言之“物”；明“条理”，晓得所言之“序”；察“细节”，欣赏所言之“趣”；品“语言”，领悟所言之“妙”。教学转化逻辑包括从“已知”走向“未知”；从“事物”走向“言说”；从“常态”走向“特殊”；从“内化”走向“迁移”。

写景状物文教学要在把握其体式特点的基础上，深度挖掘其教学价值，通过精当的教学内容让学生获得应有的读写素养。在教学内容上要聚焦作者立意、景物特征、文本结构、语言表达等层面。

文言文教学应以文化传承为轴心，在解读其文化传承价值元素的基础上，明确其常规的教学内容，结合教学内容运用好“诵”“想”“比”“讲”等基本教学方法，协调处理好“文言”与“文章”、“文内”与“文外”、“明理”与“情趣”、“延长”与“拓宽”等教学逻辑关系，才能组织好基于文本、编者与学生的高品质教学。

爱默生说：“一个人只要知道上哪里去，全世界都会给他让路。”松刚的性格决定了他知道自己应该追求什么、舍弃什么、远离什么……他懂得“道不远人”，教育没有奇迹，全凭脚踏实地一步一步去披荆斩棘。

愿松刚心有所向，眼里有光，在最浓烈的岁月，过滚烫的教育人生。※

（闫宗学，江苏省特级教师、江苏省新沂市教师发展中心原研训处主任）