我们这样介绍藏书票

王卓

小学语文教材五年级上册第五单元是习作单元，编者精心编排了课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，单元前言也明确提出了先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，再在习作中落实“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”的要求。学生看似与“说明方法”“说明方法的作用”反复打交道，然而碎片化的学习并不能很好地打通语文学习与真实生活的壁垒，实现从“学”向“用”的转化，学生普遍缺乏主动参与和建构的积极性。怎样才能变“要我学”为“我要学”，让学生的语文学习更有深度和创造性呢？

一、巧借“藏书票”地方资源，创设真实的单元语文情境

1.对接学生生活，体现情境的生活化与地方特色。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。”笔者所在的学校坐落在“书香武进”，学校邻近武进区藏书票博物馆。新时代的儿童，理应感受家乡文化脉搏，与家乡发展同频共振。我校五年级的学生在学校“藏书票”课程的引领下，完成“制作属于自己的藏书票”这一任务—— 他们阅读、设计、制票、分享、收藏，不亦乐乎。因此，在为本单元“介绍一种事物”设计大单元情境时，教师首先考虑介绍具有地方特色的“藏书票”。介绍藏书票的过程不仅是学生语文素养提升的过程，更是学生根植家乡文化，厚植家国情怀的过程。

2.贴合学习目标，凸显实用性阅读与交流特点。单元学习情境要贴合学生的真实学情与学习目标。新课标对第三学段的学生提出“阅读说明性文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，这与本单元的教学内容和目标指向一致。介绍藏书票的情境创设，正是指向表达的。在大情境的统领下，学生学习介绍藏书票的方法，为网友介绍藏书票，为藏书票解说员点赞。学生了解学习目的，明确交流对象，沉浸学习情境，为了更好地介绍藏书票，自发阅读其他说明性文章，自主学习说明方法以及使用说明方法的好处，建构介绍一种事物的图式，化被动学习为主动探究，为多种形式的表达奠定了基础。

3.明确学习成果，发现语文学习的真正意义。本单元的学习目标指向“学习表达”，这也就决定了教学不能“正向设计”，即单篇教学依次叠加，而应该“逆向设计”，进行成果导向的教学设计。在创设大单元情境时，教师应明确指出本单元的学习目标，让学生的学习有的放矢。成果的达成，就是单元学习目标达成的过程。根据对本单元教材内容与目标的分析解读，结合学校所能挖掘的乡土资源，基于成果导向的理念，我们创设了如下的单元学习大情境：

藏书票被誉为“版画珍珠”“纸上宝石”，蕴含着深厚的艺术、美学与文化价值，是全世界爱书人喜欢的藏品。学校正准备召开一场“藏书票云上博览会”，需招募大量藏书票讲解员为藏书票代言。期待各位票主、票友的加入！

真实可感的情境激发起学生实用性阅读与交流的愿望，而为藏书票解说的学习成果也让学生明确了本单元的语文学习目标。

二、围绕藏书票代言情境，设计儿童立场的真实任务

语文大单元教学通过大情境、大任务统领任务群实现大单元整体教学的可实践、可操作、可迁移，进一步激发学生的学习兴趣。

以“我为藏书票代言”为本单元学习的大情境，我们设计了三个任务，共含八项活动。

1.“众说纷纭藏书票”，开启“乐学”之门。任务一设计了两个活动。“藏书票漫谈会”引导学生交流积累的藏书票知识，漫谈制作藏书票的感悟，激发学生的表达欲望。学生在交流中发现自己表达上存在的问题，继而投入实用性表达的学习。“解说员岗前培训”则关注学生实用性阅读与交流的生长点，回顾以往学过的说明性文章，进而播放《中国大百科》有声解说，对解说情境进行形象化展示。有了这样的铺垫，学生的信心大大提升，他们的求知欲被点燃，学习主动性明显加强。这是一个确认起点与激发兴趣的学习过程。

2.“云上直播练练手”，搭建“会学”之架。任务二设计了四个活动。一是“制作太阳资料卡”，学生在任务驱动下，梳理信息，抓住太阳“距离远”“体积大”“温度高”三大特点，选择恰当的说明方法，个性化地为太阳制作资料卡，为制作“藏书票四维图谱”做铺垫。二是“走进小可爱直播间”，学生以“小可爱主播松鼠”的身份介绍自己，以此学习《松鼠》。三是“秒懂巨无霸”，习作例文《鲸》条理清楚，逻辑性强，学生通过为鲸制作一分钟左右的“秒懂”视频或音频，用“输出”催生“输入”。四是“我的手工小课堂”，学生有顺序地讲明某样事物的制作过程。后三个活动，是学生积累“介绍藏书票”方法的过程。四个活动中，“票友点赞”评价活动贯穿其中，学生在观看主播讲解视频后，进行多元开放的评价活动。基于真实情境的大单元整体学习，是一个习得方法与内化迁移的学习过程。

3.“我是藏书票解说员”，打开“学会”之窗。任务三设计了两个活动。一是“秀一秀我的解说词”，结合藏书票活动，教师引导学生多途径搜集资料，从“多方面介绍藏书票”“把藏书票的制作过程介绍清楚”两个角度，运用说明方法有条理地介绍，完成一份高质量的解说词。二是“举办藏书票云上博览会”，学生搜集资料，以图文、视频、音频等形式介绍“藏书票”。学生将完成的介绍上传到“藏书票云上博览会”网络专区，通过浏览量、点赞量、评论弹幕等进行多元评价。这个过程更好地体现了语文学习的综合性、实践性与创新性，也体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通。这是一个实践与创新的学习过程。

三、貫穿“藏书票”任务实践，展开立体学习评价与测评

单元整体教学应做到“评价设计先于活动设计”“评价标准对接学习目标”“评价任务融合学习活动”“评价方式支持学生活动”四点，让评价的过程性、诊断性和持续性得到充分体现。

1.票友点赞：设计真实评价任务，开展嵌入式评价。成果导向下的单元整体教学使用多种真实性的评估任务来进行评价，鼓励学生进行自我反思，以此激发其探究欲望，培养其创新能力。因此，在教学过程中要及时对学生的行为进行诊断、调整，体现“教、学、评”的一致性。

如“票友点赞”就为评价搭建了有力的支架：学生可以评文本，选择自己喜爱的语言风格；评同学，选出最认可的讲解主播。互动点赞的活动形式实现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，指向本单元教学目标。每个学习任务下的活动也有各自的评价标准。

2.量表测评：立足持续改进目标，开展层级化评价。测评反思是对教师和学生最好的反馈。基于学生立场，细化评价分级，我们设计了如下的藏书票解说测评量表。

3.展出博览：提升自信，开展激励性评价。大单元整体教学成果，是面向全体学生的，所以评价结果要基于欣赏与鼓励。教师应树立正确的评价观，让学生能够肯定自我价值。学生“藏书票云上博览会”的顺利开展，就是单元目标的实现。只要学生通过学习活动能够达成介绍藏书票的目标，就应该得到肯定。这样才能树立学生的自信心，让他们满怀信心地投入接下来的学习。※

（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学）