小学语文单元整体教学的实施策略

霍晓玲

为了进一步了解乡镇学校小学语文单元整体教学的情况，我们对某区域参加小学语文整合教学改革的部分乡镇学校的语文教师进行了抽样调查。通过调查分析，我们发现单元整合教学在实践层面的优势与问题。

实施优势：关注资源集成，让儿童语文学习资源基于教材又有所拓展；关注思维发展，在大情境、大任务的推进中，更好地找到儿童思维的难点和关键点。需要改进的现状：在教学实践过程中，“单元目标”与“课时目标”依然存在割裂现象，缺乏一体化的贯通；“任务驱动”与“教学活动”缺失大单元主题情境，往往还是以单篇语境为主的活动；“作业设计”与“学习内容”之间缺乏连续性和拓展性，依然以围绕课时的作业为主。《义务教育语文课程標准（2022年版）》明确提出整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。基于新课标的导向和单元整合教学的现状，教师应该如何更好地落实单元整合教学呢？

一、聚焦单元目标，把握语文要素

1. 立足教材：在深度研读中实现单元目标“整体性”。目前，在乡镇学校的一线教学中，教师对如何在单篇教学中渗透单元目标还比较困惑。那么，教师如何准确把握单元目标从而进行深度实践呢？

六年级下册第五单元的单元目标是：“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。展开想象，写科幻故事。”《文言文二则》练习题：“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？”《真理诞生于一百个问号之后》安排了一则小练笔：“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟成‘玩也能玩出名堂。”《表里的生物》课后设计读句子，再交流想法的练习题。《他们那时候多有趣啊》课前导读中要求学生大胆想象未来的学习生活。这一单元中每一课的练习题都渗透着单元目标。“口语交际”以“辩论”为主题，训练学生“听出别人讲话中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞进行反驳，注意用语文明”。这一安排设计启发学生思维，使其捕捉感知信息，及时对学生“说明观点”的能力加以强化，锻炼其表达能力，从而自然联系生活，导入习作教学“插上科学的翅膀飞”。如此，充分解读单元导语与课后习题，单元目标有效落地，单元各部分内容的教学环环相扣，使得单元教学形成一个整体。

2.资源整合：在关联重组中达成单元目标“连续性”。教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的工具性和人文性统一起来。这样的编排，既有利于学生在学习本单元后，对某一主题的认识更加全面和深刻，也使学生的语文知识得到丰富，语文能力得到提升。那么，乡镇学校如何利用地理优势实现校内外资源整合，让单元目标“连续”呢？

比如，六年级上册第二单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主题，教学过程如何凸显这一主题呢？资源重组，进行关联式的设计无疑是最佳路径。从乡镇学校学生的学情分析，学生在学习上存在两大困难：第一，学生阅读面不广，而诗文中的年代又比较久远，人物故事比较陌生，战争的历史背景又比较模糊，文本中蕴含着的革命情怀学生难以准确体会，更难以清楚地表达。第二，本单元的习作任务是尝试运用点面结合的写法记一次活动。为了突破学习困境，教师可以“策划国庆的多彩活动”为主题，整合校内外资源进行学习活动，如依托地方红色资源（王诤将军纪念馆、“常州三杰”纪念馆等），尝试将课文阅读、口语交际、习作、语文园地等整合在“我是开国大典小主播”“最美童声诵《长征》”“登上革命故事演讲台”“多彩活动成果展”四个学习活动之中，从而保证单元目标的连续性。

二、聚焦任务驱动，设计单元活动

1.依据单元目标建构单元语篇的任务框架。“大任务”设计是语文单元整合教学不可或缺的要素，能有效整合单元文本资源以及语文知识资源，融合运用表达与交流、阅读与鉴赏、审美与创造、整理与探究等多元学习方式，改变单篇文本分段分层分析、单个知识点逐一反复训练的传统教学方式。

三年级下册第三单元是首个以中华优秀传统文化内容为主题的单元，单元导语“深厚的传统文化，中国人的根”点明了单元的人文主题。本单元选编的课文、课后练习题以及综合性学习内容都指向中华优秀传统文化。在深入解读文本的基础上，我们依据单元目标和内容，建构任务框架，设计了“向世界介绍悠久灿烂的中华文化”这一真实的任务情境，统领整个单元的学习。依据单元目标，整合了识字写字、课文阅读、习作、课外阅读等内容，构建四个子任务、九个活动，形成了可操作的单元任务框架。

2.打通课内活动与课外实践之间的关联。构建单元任务群，要以任务驱动的方式，深度关联真实生活，开展基于核心素养提升的语文综合性学习活动。乡镇学校教师可以充分利用学生熟悉的乡土资源，设计真实情境中的学习活动，促进学生文本学习与生活创造相结合，将抽象的文化符号变成真实可感的生活体验。

比如三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，本单元的阅读主线就是让儿童感受祖国山河的壮美。我们可以结合乡土资源，比如“太湖湾耕读基地”“最美西太湖”“孝道园”等人文景观，通过“任务群”让学生在真实情境中，身临其境地领略祖国的大好河山，激发学生热爱祖国，渴望建设祖国的热情。

任务一：家乡“美丽山河”古诗分享会。这一板块主要是以“西太湖”和“太湖湾耕读基地”等为大情境载体，通过探寻山水的雄奇（西太湖实践活动攻略）、想象不同的风光（西太湖、乡村景观）、寻找古诗中的家乡（孝道园）三个活动，以层层递进的方式，培育学生对祖国山河发自内心的热爱之情。

任务二：我为美丽山河代言。这一部分以“合作学习记录表”的方式，对知识进行整体观照。比如在《海滨小城》这篇课文的学习中，学生学会对海上、沙滩、庭院、公园、街道的景象特点进行梳理，并写出自己的理解和理由。结合“最美西太湖”的本土资源进行比照学习，把实践体悟与文本学习进行融合。

任务三：轻轻告诉你，这儿最美。这一任务群由“写写身边的美景”“美景笔会”两个活动组成，让阅读从文本走向实践，从输入走向输出。

三、聚焦“教学”一体，设计单元作业组

1.关注整体：从点状设计到板块化聚集。在探索作业变革的“双减”热潮下，作业设计融入教学过程已然是大势所趋。在单元整合教学中，乡镇学校的教师在作业设计时可以更加关注包含大单元学习的情境，利用真实情境发展线索，调整任务排序，理清任务间的逻辑关系，合并同类任务，理解其深意，呈现作业设计的情境性、板块化、递进式，使作业在关联延伸中变得厚重、开阔、深邃。

比如三年级下册第八单元，可以创设一个板块化作业的大情境：你是《童言童语故事汇》杂志社的实习编辑，根据杂志社的任务安排，你将跟岗两周，完成编辑实践任务，请努力通过考核。

任务一：为检验你是否具备处理文本信息的基本功，详细阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》，将顾客和裁缝在不同时间的表现记录在表格中。

任务二：仿照任务一中的表格，為本单元其他三个故事设计一套情节地图。

任务三：（1）简述《漏》的内容，判断它是否与下期关于“巧合”的选文主题匹配。

（2）你将在“直播故事会”上给其他同学讲《漏》的故事，请你编写一份故事的脚本。

任务四：（1）对比《漏》的两个复述版本，从利弊两方面评价表达效果。

（2）阅读《方帽子店》的演讲稿和《慢性子裁缝和急性子顾客》的内容介绍，指出它们的异同。

任务五：你被主编委派到“快乐读书吧”儿童讲故事比赛现场担任评委，本次大赛将邀请三年级同学围绕本册“寓言故事”复述故事。请你站在评委的角度，向比赛选手说明复述故事的评分标准。

2.关注拓展：从课内整合到课外贯通。乡镇学校在单元整合教学过程中，作业设计还比较单一和保守。比如在阅读教学中，往往还是以课内阅读为主，教师在教学中还需要适当拓展与教材相关联的课外文章进行阅读训练，进行语文要素的迁移训练，让课内学习的知识在课外学习中也能举一反三。

比如五年级上册第八单元，教师可以“读书”为主题进行单元作业设计，通过对读书的方法、图书的选择、阅读的感悟等进行系统、递进式设计，让学生基于单元主题进行多方位拓展的阅读学习。如通过设计精美的读书手册来进行引导与实施：读书手册封面、我的书架展示、我的想读清单、阅读进度记录、阅读笔记。在形成个性化阅读手册的基础上，全班交流研讨，实现从课内连接到课外的延伸学习。※

（作者单位：江苏省常州市武进区实验小学分校）