“习课堂”的理念落实与习惯培养

理念一：“教师是主导、学生是主体”

課堂的主导是教师，课堂的主体是学生。教师的“主导”体现在哪些方面呢？第一，给学生布置学习任务，即学生“学”什么和“习”什么。第二，组织、管理、激励学生完成好学习任务。学生在“学”和“习”的过程中是不是用心，是不是专心，是不是开动脑筋，是不是全力以赴，要教师组织、管理、激励和示范。背课文，学生有畏难情绪，教师示范背一遍，那就是很好的管理和激励。“给学生布置学习任务”是一份专业的工作，于是我们组织团队开发了“习课堂”任务单。课堂组织、课堂管理、课堂激励是教师这个主导者、管理者每一堂课的工作，于是我们开发了课堂管理口令、课堂管理手势、课堂激励印章、课堂管理Q币等课堂管理工具。

理念二：“把课堂还给学生”

“把课堂还给学生”就是要把“课堂时间”还给“每一个”学生。“每一个”是关键词，是“习课堂”的使命。这5分钟的自由读，50个同学都在读，有效时间为5×50=250（分钟）。这8分钟，每个同学都在写，有效时间为 8×50=400（分钟）。面向“每一个”学生的课堂时间，课堂效率就会发生根本变化。“习课堂”用齐读、自由读、师生对读等替代“指名读”，“习课堂”用“书面提问”“书面回答”替代“口头提问”“口头回答”，就是要将“把课堂时间还给一个学生”变为“把课堂时间还给每一个学生”。

“习课堂”的解决方案——集体行动，即同一个时间内，大家都在读，都在背，都在写。教师的职责是组织，是管理，是激励，让班级里的学生成为一个有组织、有纪律、有奖惩的学习共同体。人人“学”起来，人人“习”起来，从这个意义上讲，公平就是效率，而且是最大的效率。

理念三：“学而时习之”

“学”是重要的，比“学”更重要的是“习”，至少在时间安排上，“习”的时间更长，这才是“学而时习之”。“学而时习之”的“习”，不可能过了十天半月再去“习”，要趁着“学”后的热乎劲，马上“习”。

教学目标的达成不是教师说“我教了”，而是学生说“我会了”。教师的“教了”到学生的“会了”，中间有一座必经的桥——“习了”。体育教师讲三天三夜的三步上篮，学生还是不会，必须学生自己不断练习，才能习得；音乐教师讲三天三夜的音符节拍，学生还是不会，必须学生自己不断地练习，才能习得；美术教师讲三天三夜的色彩构图，学生还是不会，必须学生自己不断地练习，才能习得。习得习得，自己“习”才会“得”。学生自己去“习”，当然可能有错—— 儿童有错的权利，儿童还有纠错的权利，也只有在纠错中儿童才能实现真实的成长。

习惯一：一边抄一边记

很多学生抄写词语，只是为了完成教师布置的作业，而不是为了记住。减负的本质是减少时间的投入，让学生能腾出时间说说笑话、发发呆。“习课堂”要求当堂抄写、当堂默写，学生抄完后马上默写，从而强化学生一边抄一边记的习惯。有的教师说，当堂抄写、当堂默写错得太多了。对，因为一边抄一边记的能力还没练出来嘛。能力只能一点一点来。第一月当堂抄写、默写8个词语，错了5个，第二个月错了4个，第三个月错了3个，第四个月只错了2个。一个学期后，学生抄写后就默写，正确率比以前“一抄二看三默”还高—— 专注力训练出来了。听写词语，“习课堂”还建议：第一个月，每次报1个词语2遍；第二个月，每次报1个词语1遍；第三个月，每次报2个词语2遍；第四个月，每次报2个词语1遍；第五个月，每次报3个词语2遍……一年后，教师一口气报五六个词语，学生能瞬间记住，默写出来。当堂听写的瞬间记忆力训练，不只有益于学习，也有益于学生现在和将来的社会交往。

习惯二：一边读一边记

任务单的任务一和任务二是一组“学”和“习”的对应关系，任务三和任务四也是。学生以“读、背”的方式“学”任务一和任务三，“学”了以后马上以“写”的方式完成任务二和任务四。学生做任务二、任务四，“习课堂”强调“看书不作业，作业不看书”——因为关键段、关键句甚至关键词刚才都反复读了。允许学生翻书填空，任务一、任务三的“读”成了小和尚念经—— 读了跟没读似的。每一节“习课堂”，教师都用“看书不作业，作业不看书”来要求，来训练，“一边读一边记”习惯养成了，答题的速度快了，答题的正确率也上升了，读关键句段自然就用心了。“习课堂”，每一天的任务一和任务三，都要训练学生“一边读一边记”的能力，能力要一天天、一课课地训练，习惯要一天天、一课课去培养。一两年后，“一边读一边记”的能力出来了，又在每一节课上使用，学生到了初中、到了高中，能大大减少无效阅读、无效学习。“一边读一边记”必然专心，“专心”的习惯也能同步养成。这是一个终身学习的时代。“一边读一边记”的习惯有了，“一边读一边思考”的训练就简单了。“一边读一边记”都没扎实，所谓的“一边读一边思考”，大多是糊弄人的。

习惯三：有效使用时间

每一节“习课堂”都安排5～8次闹钟，每一节课学生都跟闹钟为伍，每一节课都在一次又一次的规定时间内完成任务，一学期又一学期，一学年又一学年，学生的时间意识也不一样了。人与人之间的差距不是智商也不是情商，而是对时间的把控。一节“习课堂”以5～8次闹钟把40分钟时间切割成了5～8段，每一段时间里都有相应要完成的读、背、写的任务，时间的紧迫感也出来了。自由读课文5分钟，“习课堂”要求学生“时间不到，朗读不停”，读好每一秒钟。“习课堂”不会说“大家自由读课文2遍”，让读得快的学生读完了无所事事、浪费时间。“习课堂”上，学生在规定时间内提前完成了任务二、任务四，要背诵后面的“奖励题”。每一节课上背诵一两句，一学期下来，学生的积累会把自己惊艳到。比积累语言更宝贵的是，学生明白了这些零零碎碎的一两分钟，积少成多，居然可以干成一件大事。时间的把握能力有一个很重要的衡量标准——是否能使用零碎时间。时间哪里来？零碎时间。飞机上读写、动车上读写、会前读写，车门两侧塞满书，车内等人读写。

习惯四：独立作业、快速作业

没有独立作业的习惯，学习就是条死路。有的家长重视，每次回家作业都在训练学生独立作业。有的家长不重视，也不明白怎么训练，结果孩子作业不是拖拉就是不独立（如在家长的“指导”下完成）。“习课堂”的任务二、任务四两次当堂作业，两次在教师的眼皮底下独立完成作业的训练，教师反复强调、反复表扬独立完成的、哪怕有错也不去看别人的学生。“限时作业”是训练作业速度的好办法。快速作业的能力和习惯，几乎决定了今天学生的幸福指数。什么时候作业速度最快？考试。因为考试“限时”。“限时作业”是训练作业速度的好办法。“习课堂”每次做任务二、任务四都会有闹钟，一到时间闹钟就会叮当直响。每次答题前，教师都要进行一次课堂组织，学生不准抢答，不准提前答，教师说开始，所有人才能动笔。所有人同时起跑，跟时间赛跑，跟同伴赛跑。教师说：“任务二我花了7分钟，你6分59秒完成，说明你战胜了教师。”那是跟教师赛跑。规定时间完不成的都算错。刚开始，班上的“拖拉王”，这个月课间再给5分钟，下个月课间再给4分钟……作业速度、独立作业如此重要，重要的课堂却几乎不管，这怎么也说不过去。

习惯五：抗干扰做事

“习课堂”上，提前完成任务二、任务四的学生大声背“奖励题”。有人提出，出声有利背诵，但影响周围的同学。人与人间的差别在8小时之外。8小时之外的时间不大可能是整块的，也不大可能是安靜的。课间订正作业怎么可能没干扰？家里学习爸妈打个电话就嫌吵？高铁站、动车上看书，怎么可能没嘈杂声？除了看得见、摸得着的干扰，还有内在无形的、看不见摸不着的心理干扰。先完成任务出声背诵奖励题，一方面那声音是在提醒自己速度慢的，你看已经有人完成了；另一方面制造了可控的干扰环境，训练学生的抗干扰能力。所谓“可控的”，有学生的背诵声音特别尖锐，干扰太大，教师可以适当提醒。学生在可控的干扰下都无法专心作业，那么课间订正作业、个别辅导作业都无从谈起。“习课堂”强调 “专心”，读书要专心，作业要专心，专心到外部有什么声响都影响不了。一次“习课堂”教研，上到一半，外面响起一阵鞭炮声，听课教师都惊了一下，我马上回顾教室四周，没有一个学生转头循着那鞭炮声的方向看，多专心啊！任务一、任务三的自由读、齐读，强调学生眼睛不要离开书本，教师走过你身边，眼睛不要离开书本，有不明白的地方，手举着，眼睛依然不离开书本。专心的能力、抗干扰的能力谁都知道重要，重要的能力和习惯都要在重要的课堂上训练。

习惯六：课前充分准备

“习课堂”的4个任务不是指教师保质保量地“教”完，而是指学生保质保量地“干”完。要做到每一节课上都有80%以上的学生保质保量地“干”完4个任务，不容易。教师要控制自己“讲”的欲望，学生要做好充分的课前准备。“习课堂”强调课前准备，笔要放到位，橡皮要放到位，书要放到位，比如学习《刘胡兰》，有“习课堂”书签的，要在课文《刘胡兰》、任务单《刘胡兰》夹上书签；忘带书签的，要在《刘胡兰》那一课折角。教师说读书、打开任务单，3秒就要搞定。不少学校有预备铃，预备铃到上课铃的2分钟，班级里要有小助手，检查同学们的“课前准备”。“课前准备”要在“课前”做。“课前”没有完成的“准备”，都会占用宝贵的课堂时间。

习惯决定命运。课前做好准备的人，将来工作也能做好准备。读书作业能抗干扰，将来工作也能抗干扰。读书学习能用好零碎时间，将来工作也能用好零碎时间……小学阶段是学生打基础的，习惯是最重要的基础。重要的事情应该在重要的地方做。课堂是教学的主阵地。“习课堂”的“习”，也是“习惯”的“习”。※

（本文是作者在“江苏省第五届统编版小学语文教材主题观摩研讨活动”中的发言，有删节）

（管建刚，江苏省特级教师、江苏省人民教育家培养对象、苏州市长安实验小学副校长、江苏省教育学会小学语文专业委员会学术委员）