小步行走在理性实践的路上

我特别喜欢《小步走路》这个故事：三只鸭子树林里迷路，最小的鸭弟弟一会儿吵着找妈妈，一会儿说自己脚酸……聪明的鸭大哥教它小步向前走，鸭二哥还给它取名“小步”。小步在两个哥哥的鼓励下，一小步一小步地往前走，果然走到家了。故事也启示我们：只要始终保持行走的姿态，哪怕步子很小，最终一定能到达目的地。

回顾二十多年的教学之路，我就像上面故事中的“小步”。我是地道的农家子弟，上小学时住的是茅草房，父母识字不多，辛勤地种田、务工……能读师范学校，能做一名小学老师，我倍感珍惜。从走上教学岗位的第一天起，我便决心做一名好老师。

一、带学生做点有意义的事

从教之初，我入职的学校是一所村小，条件十分简陋，教室地面坑坑洼洼，屋顶露光，学生都是村子里的孩子。那时候，学生手里除了语文教科书、描红本、课堂作业本，没有其他课外阅读材料，学习任务很轻松。因为家长要早出做农活，学生每天都很早到校。每天早晨天刚亮，学生就三五成群地在校园里打纸牌、推老钱、弹溜子、跳房子……我平时吃住在校，看着这些玩闹的学生，想带着他们做点其他事。几天后，我在学校图书室发现一本封面已经泛黄的《古诗词》。我如获至宝，决定跟这些学生一起背诵古诗词。我把这些诗词刻印出来发给学生，让学生利用早晨、课间及晚睡前背诵，每周背诵两首，能理解的就理解，不理解的先背下来。我通过平时抽查、周五过关查等方式确保人人过关。当时，我所带的是六年级毕业班，一年古诗词的背诵量都在100首以上，毕业考试均分超过中心小学4个班中的3个。第二年，我接了五年级一个班，那时候苏教版小学语文教材已经使用到五年级，配套的《古诗文诵读》也人手一册。不过，绝大部分教师对《古诗文诵读》不感兴趣，总觉得把课文教完，作业改完就算完成教学任务了。我继续带领学生利用闲暇时间诵读古诗文。1999年11月，时任徐州市小学语文教研员的陈虹老师来新沂参加教研活动，听说我这个村小“小年轻”坚持带学生诵读古诗文，一定要到現场看看。记得那天下午，天空飘着冷冷的雨丝，陈虹老师在苏教版教材编委之一的高万同老师、时任新沂小语教研员的葛树盛老师以及镇中心小学的主要领导的陪同下来到我班。陈虹老师现场点了十多个学生，每个学生都能熟练地背诵她指定的篇目，而且诵读的节奏、语气、表情、手势等都十分恰切。陈老师激动地说：“孩子们真了不起，你们的臧老师也了不起。”葛树盛老师对学生们说：“你们诵读诗文特别棒，我赋一首小诗送给你们。”说罢，葛老师从笔记本上撕下一张纸，快速写道：“绿树掩映几栋房，诗文诵读声朗朗。他年雏鹰冲霄汉，功在今日孩子王。”

2000年秋，我调入中心小学工作。中心小学学生的家庭教育重视程度高，古诗文诵读也成为常态。我在思考：该让这些学生做什么呢？第一次习作课后，我发现学生习作水平参差不齐。于是，我决定在习作上做文章。教师节那天，我收到王传国同学自制的一张简易贺卡，上面画着一盏灯并写了几行祝福的文字。我觉得文字很有感情，就将文字修改成几行小诗，取名为《灯—— 献给我的老师》。课间找到王传国同学，我告诉他贺卡中的话有真情也有诗意，稍微修改就成了诗歌。我读给他听，他很激动。然后，我建议他去投稿。一周后，小诗在《新沂教育报》“师生佳作”栏发表。当我把这个消息在班级宣布后，学生们对王传国同学羡慕不已。从此，学生接二连三地找我修改作文，想投稿。只要学生诚恳地把作文交给我，我总是先鼓励，再认真提出修改意见。虽然我明知道有些文章达不到发表的水平，但是学生写作热情被激发了，能按照我的建议修改，这本身就是进步。所以，我始终坚信语文学习的过程往往会决定语文学习的结果。我在中心小学工作7年，经过修改推荐的学生作文有50多篇发表于多种报刊。

2007年8月，我被选调到新建的城乡接合部学校工作。这所学校的学生绝大部分来自进城务工人员或学校周边小商贩的家庭。我接每一个班，都着力把“读写”教学作为重点来落实。“读”即课外阅读常态化，我每学期给学生开出必读书单和选读书单。只要学习任务完成，学生随时可以拿书读。我也从每周的校本课中抽出一节跟学生“聊书”，聊故事情节、聊人物性格、聊收获启迪等。“写”即写读后感，写循环日记，写一周札记等。为集中呈现学生的成果，我坚持8年自办班级小报《思语》，有效地提升了所教学生的读写能力。

二、用心对待每一节课

我始终坚信，教师作为教学人员，其专业性体现在把课上好上。因此，我从工作的第一天起就把“用心对待每一节课”作为自己朴素的追求。在村小工作的四年，我一直住在学校，晚上我在办公室预演课堂情形和处理办法，对着镜子练教态、练朗读，跟着收音机练普通话、练粉笔字……到中心小学工作后，我虚心向周围的优秀教师学习，又适逢徐其美老师凭借苏教版教材进行“读后说（写）”教学实验，我有幸成为骨干成员，承担了实验班的教学任务。2004年，我首次参加县级优质课竞赛获一等奖，而后相继获得教学基本功竞赛、语文电化教学、青年教师教学展示等活动一等奖。进入实验学校工作后，我被教研员闫宗学老师选进小学语文核心团队，自此驶上专业发展的快车道。

平时，我把每一节“家常课”都当作公开课来准备，独立解读文本、用心预判学情、精心设计教学方案……我很快成为全市语文课堂教学研讨活动的主力，执教的近20个课例也相继在《小学语文教学》《小学教学》等杂志发表。2011年，我参加徐州市小学语文优质课评选，执教《六月二十七日望湖楼醉书》。我将“读”作为语文活动的主体，以“诗文”的感知、体验、积累为核心，让学生历经“三读”（读通、读懂、读化）来穿越“两境”（雨境—心境），取得小组第一的好名次，并获得了代表徐州参加江苏省第十四届青年教师语文课堂教学观摩活动的展示赛资格，成为新沂第一位参加省级赛课的小学语文教师。在活动中，我执教《理想的风筝》一课，围绕“把握文本主体脉络”“研究词句表达效果”“领悟作者表达意图”三个板块层层推进教学。从文本选择典型材料、注重细节的表达方式入手，我抓住关键词句还原，比较以生成表达上的矛盾与冲突，让学生关注表达效果与智慧，深刻感悟文本的内核与灵魂。学生的思维被照亮，学生的情感被浸润，学生的灵魂被洗礼，他们体悟到：写作既是对老师最好的纪念，也是自我际遇最好的抒怀。课文的语言文字在学生心中有了沉甸甸的重量，达成了“以言立人”“学科育人”的教学效果。

2016年11月，我代表江苏参加全国第二届魅力教师课堂教学大赛，执教《我不是最弱小的》一课。这篇课文内容及道理浅显易懂，四年级的学生该怎么学才有价值呢？于是，我把学习活动设计成“概述故事内容”“探究写景秘密”“体味对话的奥秘”“续写可能话语”四大板块，整个学习活动以语用指向为主目标，以言语实践为主路径，以贴近儿童为主原则，取得了较好的教学效果，获得了特等奖第二名的好成绩。大赛评委、著名诗人雪野先生说：“最令我难忘的是臧老师指导学生分角色朗读对话的环节。臧老师和学生两次互换角色朗读表演，让我想到于永正老师跟学生一起演读的情景，这是典型的徐州风格。”

走上研训员岗位后，我深知只有自己“上好课”才能给教师们“导好课”，所以一直坚持不离开课堂。近几年，我先后在江苏的盐城、常州、苏州、徐州，山东的聊城、菏泽等地执教《大江保卫战》《望月》《月光曲》《大自然的文字》《白鹅》《田忌赛马》等不同文体的课文，按照“情境启动，充分备学—任务驱动，主体自学—合作联动，交流互学—激发能动，以用促学”结构展开，遵照“儿童本位”“语用指向”“任务驱动”“活动达成”“板块推进”“层阶发展”的教学理念，努力阐释“为语用品质而教”的教学主张。

三、追随名师的光亮前行

我本天性愚钝，不善言辞，起点又低，唯有不断学习才能有前行的希望。

在村小工作期间，徐其美老师是我语文教学的启蒙老师。徐老师是新沂当时唯一在农村工作的小学语文特级教师，他对我的工作和生活有过无微不至的关爱。

进入县城工作后，我又幸运地得到了高万同老师、闫宗学老师的垂爱，无论是课堂教学还是论文写作，都给予我系统的指导与帮助，使我快速成长。

2014年以后，新沂市教育局启动名师成长三年工程，我成为潘文彬老师官方签约的三名教师之一。三年时间，我们每学期到南京中华中学附属小学跟岗学习，潘老师亲自为我们上示范课，指点我们研究的方向。

2016年和2017年，我有幸分别入选“京苏粤浙第三期卓越教师高级研修班”和“江苏省青年教育家型教师培养工程高级研修班”。江苏二师院金荷华教授、江苏师大王力教授，著名特级教师武凤霞校长、李伟平校长成为我们的导师。导师们轮流参与我们的活动，给予我们引领和指导。

师恩不言谢，惠意铭心间。只有不断前行，才能无愧于时代，无愧于师长。

四、逐步走上系统研究之路

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布后，我申报徐州市级教科研课题“小学生语文实践能力培养的课例研究”，围绕课题撰写《直觉积累顿悟应用》《课改了，你的口语改了吗》《跳出语文看语文》等一系列文章，相继在多种期刊发表或在徐州市论文评选中获奖。

《义务教育语文课程標准（2011年版）》颁布实施后，“语用”成为小语教学的热词。我在闫宗学老师指导下，申报徐州市教学研究课题“语用视野下阅读教学的实践研究”。经过几年的研究，取得了丰硕的成果，课题研究报告《语用视野下阅读教学的理性实践与思辨》获得2017年江苏省教学成果二等奖。

2017年以后，我继续沿着“语用”进行深度的实践研究，申报“语用视域文本分类教学的实践研究”和“语用指向的文本解读与教学转化实践策略研究”两个课题，重点对小语教材中涉及的不同文体课文的教学价值、教学内容、教学活动逻辑进行系统梳理和实践探索，构建了“四动四学”基本课型，明确了不同文体文本解读与学习活动设计的要点，梳理了儿童本位下语用指向的教学常识、常态与常规，形成了“为语用品质而教”的成果体系。以课题研究成果为支撑的《“四动四学”结构下文本分体教学的实践研究》获得2021年江苏省教学成果二等奖。

今后，我还会继续围绕“语用”教学，在“以言立人”“读写一体”和“语文要素的优化落实”等方面进行深入的实践研究。

虽然我取得了一些小小的成绩，但是我将始终做一个“小步”，继续保持理性实践的行走姿态，朝向更加科学的教学方向，一小步一小步地不断向前……※

（臧松刚，江苏省第16批特级教师、江苏省新沂市教师发展中心小学语文研训员）