国家意识在英语小说课程思政中的实现

濮琼　张弘

内容摘要：国家意识是外国文学史课程中思政核心要素，国家意识要充分体现在外国文学史的教學过程中。外国文学史的重点教学内容是经典英语小说的学习，在经典英语小说教学中体现国家意识是实现“三全育人”的重要内容。为了实现这一教学目标，首先要厘清经典英语小说中的时代背景和思想潮流，用具有时代性、先进性的国家意识重新审视经典英语小说的文化价值，树立文化自信。其次将国家意识纳入文学教学的新维度，除了传统的背景、手法、主题的讨论内容之外，还要针对“国家意识”在文学教学中开展比较与讨论。最后国家意识作为课程思政的重要出发点，要避免“随意发挥”式的在教学时间尾声加上两三句话，要成为系统性、全面性、科学性的国家意识课程思政。

关键词：国家意识 经典英语小说 课程思政

为贯彻习近平提出的“三全育人”教育方针，教育部继2017年在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中首次提出“课程思政”概念后，又于2018年印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，全面推进高校的“课程思政”建设。对于哲学社会科学的育人功能，习近平（2016：23）特别指出，“高校哲学社会科学有重要的育人功能，要面向全体学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展”。习近平又指出要加快构建中国特色哲学社会科学，归根到底是构建中国自主的知识体系。要以中国为观照。以时代为观照，立足中国实际，解决中国问题。习近平指明了我国高等教育发展的人才培养目标和知识体系建设的必由之路。中国的思想政治教育具有鲜明的时代特征，反映了中国共产党和社会主义国家的政治意志。无产阶级为了实现自身的历史使命，要不断对年轻一代进行马克思主义世界观、价值观、人生观的引导，这是思想政治教育的本源。高校思想政治教育不断面临新的环境、新的对象，其教育方式、教育理念也必须随之改变。在思政课程建设的基础上，提出协同育人和课程思政的教育理念，体现的正是中国共产党人对既有的思政理念的传承，同时立足当下中国高等教育的实际情况，系统思考、探索马克思主义思政教育理念中国化的实践结晶（孟旭琼、汤志华 2021）。新时代外语教育要在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局中确定自身的发展方向，培养扎根中华大地，具有世界眼光，融合政治定力、语言能力、学科专业能力及话语能力的卓越国际化人才。国际话语能力是卓越国际化人才培养的核心要素之一。应更加重视话语能力的实践性，突破单纯的语言学科本体知识或技能的学习和研究，外语学习要从现象层面学习进入到本质层面学习，加强国际传播和国别区域研究和实践。

一.国家意识在教学中进行课程思政的路径

1.国家意识是价值性教育

每一门人文课程都具有意识形态性，这是课程研究者一致支持的观点。学界对课程政治性的研究始于20世纪80年代，课程学者从社会分层、意识形态再生产、课程民主化、隐性课程等角度多方位地展开论证，最终在课程具有意识形态（或曰政治性）这一观点上达成共识，认为不存在完全政治中立的课程（派纳2003：238）。国家意识植入到课程思政领域，是在外语专业的教学中贯穿价值性教育。国家意识在外语教学中体现在发扬中国传统文化，进行中外价值比较，并具有深沉的文化自信，从而反思甚至批判西方价值观体系。落实国家意识的价值性教育，必须避免简单、盲目的“开设某一门或者一类课程”这种纯粹的知识性教育，必须根据外语专业的培养目标和各校特点系统性的进行课程思政，从而进行全方位育人，杜绝从课程思政出发，却落实成“课堂教学”和“期末考试”的思想认识。而是要对外语专业教学产生综合性的总体价值观输出，从而强化外语专业学生对于国家意识的认识，培养丰厚的国家情怀，并积极思考中国价值观的对于世界的意义和价值，并由此展开思辨性的讨论，这才是思政教育的根本所在。

2.国家意识厚植于比较文化的跨文化视野

根据这一观点推演，外国文学课程无论是隶属于中国语言文学学科，还是设立于外国语言文学学科之中，都具有高等教育体系中所有课程共有的本民族的意识形态性，但同时又带有“拿来主义”和“他者”视野的独特性。经典阅读是大学育人的重要途径，我们要在新的时代语境和成长挑战中引导学生读书，读好书，读智慧之书，润物细无声地达到立德树人的育人目的。在外语语言教学中，长期都开设有文学课程，文学课程作为本科英语专业必修课，不仅学分比重大、教学任务重，还普遍受到学生欢迎，成为学生了解世界、特别是英语语言世界的重要渠道。同时，高等教育工作者应密切注意到文学课程对于学生产生的多方面影响。国家意识体现在外国文学的课程思政建设的着力点是培养学习者三个向度的意识自觉，即在对外文化借鉴中树立坚定的中国立场意识自觉;在中外文学比较中树立文化自信意识的自觉;在开放的视野中树立人类命运共同体意识的自觉。外国文学课程中能够展现不同时代、不同国度的作家们所体验到的生活经验和人生智慧，而这些在不同的历史阶段经由不同的文学大师所创造出来的艺术经典，又在不断滋养着不同时代、不同地域的读者。但是，外国文学经典在彰显各民族价值的同时，也存在文化差异、文化偏见，甚至是政治观、历史观等方面的局限，这也决定了我们在外国文学课程的教学中，在引领学生汲取这些具有强烈异质性的精神遗产的同时，必须树立国家意识;唯有以中国社会主义国家的认知和认同为己任，才能在语言学习、文化比较上达到互学互鉴、为我所用的目的。

3.国家意识鼓励批判性思维的探索

中国人所讨论的国家意识蕴含有深刻的家国情怀、爱国主义以及世界民族大同的概念和意义。在中国漫长的历史和文化，都始终让中国人拥有凝重的家国情怀，“舍小家为大家”、“没有国就没有家”等等概念，中国文化和历史都让让中国人将自己的命运和国家的命运联系在一起，从来没有试图分裂或者对立个人与国家的关系，反而十分关系国运命脉，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！”这样的国家意识与西方长久以来所奉行的国家意识的伦理逻辑是完全不一样的道路。西方国家中对于个体的崇拜、整体的摒弃，无一不彰显在各自的政府政策和历史文化之中。而具有国家意识，可以反观中西方文化价值观，甚至进行比较与反思，从而发现中国的国家意识更具有现代世界的价值与意义，包涵了“人类命运共同体”的思维方向。在全球未有之大变局的背景下，各种危机并存，中国的国家意识无疑为解决世界的紧张与冲突，提供了另外一种思考方式。这样的国家意识也使得中国人不断进行批判性思维的探索，将中国的文化自信真正融入到世界价值观的表达谱系之中去。

二.国家意识在经典小说中课程思政方法

1.国家意识在经典英语小说中的映射。每部小说都有其国家意识参与其中，而在教学中经典英语小说的国家意识映射有深有浅，有浓有淡，但都有国家意识的参与。选取经典英语小说，让国家意识参与其中，调动学生的学习积极性，提供了使用国家意识对于中外文化进行对比和反思的适合平台。引导学生认识、理解、思考、批判小说中的国家意识，有助于学生建立跨文化意识。经典英语小说阅读和讨论应成为思政教育的主要教学方式。思政教育铸魂育人，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，责任重大。青年学生具有高度的社会责任感、人文精神、健全的人格、系统性和结构性思维等优良的素养和能力，能让他们受益终身，而阅读经典英语小说无疑是重要途径。因此，在思政教育中，经典英语小说和讨论应占有特殊重要的位置，应该成为思政教育主要的教与学方式。目前高校外语专业思政教育所遭遇的“给”与“要”、“虚”与“实”、“互动”与“被动”等诸多矛盾或困境，很大程度上可以在推进经典英语小说阅读和讨论的实践探索中予以解决。经典英语小说阅读和讨论”应是学生全员参与、全员互动、全员交流，才能取得良好效果。因此，“小班”应是其必要的教学前提。高校改变这一状况实属不易，这里可能需要解决“教师人力不足问题”“教学场所缺乏问题”“课程重组问题”等很多难题，但若积极探索相信一定会找到解决的方法。如教师不足问题可探索将众多的政治辅导员转为“经典英语小说阅读和讨论”的助教，使用数据库统计教室的使用率并进行调整等方法。

2.构建思政教育中阅读与讨论经典英语小说的教学方法完整体系。在建立上述基本认知和理念之后，再探讨有关经典的教与学的方法。首先，教师要承担经典英语小说阅读课程的总体设计者、阅读指导者、课题讨论组织者、学生发言点评者、学习成绩评定者等角色。作为总体设计者应当十分清晰本课的教学目标，设计安排好组织课堂讨论的结构及次数，研究确定与经典相关的书目，确定进行经典阅读指导、讨论点评及成绩评定等的基本准则。作为阅读的指导者应当设计好“阅读思考及讨论发言的题目”。作为课堂讨论的组织和点评者应当本着教学目标、准则和理念不断提升自己的点评艺术。作为成绩的评定者应平衡好学生的课堂发言、提问及作业论文的综合表现。

3.构建阅读配套辅助教学服务探索。充分利用高校图书馆、研讨间、线上线下平台，为大学生阅读经典提供系统配套服务。阅读经典若缺少图书馆的基础性配套服务，其推进必将十分艰难。因此，高校应该为广大师生提供充足的经典著作馆藏，提供十分便捷的远程和现场检索服务，条件允许时可建立经典专馆或专架。为此，需要不断根据教学、出版、借阅等变化，依照一定机制更新经典书目，组织采购、编辑、上架等。此外，在配套的设施上，除了安静的阅读和学习场所外，高校应该为学生自发组织的“读书会”“读书小组”等提供课外讨论经典的必要场所，此场所应和普通阅览室分隔而置。高校图书馆还要建立科学的开放时间安排，确保学生有充足、自由的时间利用图书馆进行阅读学习。充分利用互联网技术，建立在线经典阅读平台，作为线下经典阅读的有效补充，也是高校为广大师生阅读经典提供系统配套服务的重要一环。高校图书馆可借鉴开放式大学图书馆的服务方式，加强服务平台建设。如图书馆除了常规开架阅览室外，还开辟了几种与常规阅览室相分隔的供讨论的空间，其中有不封闭的小圆桌讨论大厅，设有数十张小桌;有半封闭的小型会议室，会议室装有讨论用的白板;有全封闭的会议室，除了白板外还配有银幕和投影仪。这些设施学生随时可用。再如为图书馆的门锁改为电子锁，学生可用学生卡随时刷卡进图书馆学习，即便在假期也可如此。图书馆服务的改善将有益于推进外语专业师生阅读经典英语小说。

4.系统化提升专业课教师的课程思政设计能力。要通过组建外语课程思政教学研究中心、课程思政教研室等机构，深入开展全员德育教研，常态化组织专题教学研讨，持续性举办“课程思政教学展示周”。引领广大教师全面增强立德树人意识和能力，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，激发全体教师“为党育人、为国育才”主体自觉，实现从大脑中枢到神经末梢一体化联动。结合外语课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘不同课程中蕴含的鲜活思政元素、闪光文化因子、生动时代题材，“基因式”融入所有课程。推动项目驱动、典型引路、教学研讨、研究深化等环节衔接相扣，增强教师传道情怀、授业底蕴、解惑能力，形成“课程门门有思政，教师个个讲育人”的新格局。专业课教师课程思政教学设计能力主要包括以下几个层面：1）研究学生的能力。课程思政要求教师对学生进行更为全面的研究，不仅了解其专业知识建构、学习习惯、兴趣、能力等，还要对学生的思想、态度和价值观等进行深度研究，以便于在课程思政实施过程中做到因材施教。2）课程与教材设计开发能力。课程开发与教材设计能力的形成不仅需要教师个人积极摸索，在教学中不断积累经验，还需要借助思想政治教育专家、课程论专家等。3）课程思政的教学与管理能力。专业课教师不仅需要营造课程思政氛围，激发学生的兴趣，更需要通过启发式、探究式、讨论式等方式，有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究。4）課程思政的评价能力。它要求课程思政教师能够利用评价工具，全过程评价学生的思想政治素质的发展，并引导学生进行自我评价。同时，教师还需要立足专业课程和思想政治教育两个维度，对教育教学效果进行评价，以便于及时改进教学工作。5）反思与发展能力。课程思政在实施过程中，要不断发现问题并反思，借助反思推动课程思政发展以及教师个人的发展。

5.主动运用互联网传播方式，形成线上、线下课程思政探索新局面。课程思政的主阵地在课堂，在线上，在师生的热烈讨论之中，但将课程思政的必要性和重要性不断向外传播，也是外语专业培育学生国家意识的题中之义。外语专业必须与时俱进，探索线上学习、讨论、思考课程思政的方式，将教学资源进行线上分配，分配教职工维护公号、微博等互联网传播方式，将经典英语小说阅读的收获和思考进行交流，加大课程思政带来的影响力，强化学生在课程思政的学习中所获得的国家意识，努力构建“三全育人”、“协同创新”，让学生充分领略到中华文化的历史积淀和西方文化价值观的局限性。努力破除外语专业仅仅教授语言知识，更要建立符合时代发展的培养目标和培养方案。

今天，我们处在中华民族伟大复兴的战略全局，处在世界百年未有之大变局。党和国家事业发展对高等教育的需要、对外语知识优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。在外语专业课程中塑造“国家意识”，不是在原有的专业课程体系中添加说教话语，而是要将思政教育的内涵和功能深度浸润到专业课教学中，将“为党育人、为国育才”的价值观内化于课堂，外化为学生服务国家的理想、信念与能力。专业课教师要深入挖掘专业知识体系中的育人元素，完善课程思政教学流程设计，不断提升课程育人的意识和能力，推动形成高质量教育体系，培养立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。

参考文献

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2.派纳等.理解课程（张华译）[M].教育科学出版社，2003

3.孟旭琼、汤志华.改革开放以来课程思政教育理念的历史演进[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）2021，（5）：151-156

4.习近平.哲学社会科学工作座谈会上的讲话[M].人民出版社，2016

5.薛荷仙、李昀.回归国家意识的价值教育和课程思政本质[J].当代外语研究，2022（3）：11-19

本文为武汉文理学院2022年校级重点课题《国家意识视域下的外国文学“课程思政”体系研究》阶段性研究成果。