引领教师走上幸福的教研之路

洪华蔚

幸福是什么？是指一个人自我满足后产生的长久喜悦。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此，我园积极引领教师走上教研之路，提升教师的教研能力和水平，从而提高教师的职业幸福感。

一、主题产生——园本教研研什么

近期，全区教办园进行了“幼儿学习品质发展水平”的抽样调查。通过定点观察大班幼儿的区域游戏和对抽样数据的综合分析，我们发现我园幼儿学习品质发展在全区教办园中处于中等偏下水平。这一结果出乎我们的意料。问题究竟出在哪儿呢？难道是对幼儿学习品质的理解不够？课程设置、课程实施等会不会有问题？……教师们对此产生了强烈的“我要研”的愿望。有教师提出：既然园本“游趣”课程已经有了混龄大循环游戏，那么我们是不是可以结合“自主游戲中的深度学习”来开展为期一个学期的园本教研呢？但是，我们对深度学习知之甚少，更不知道如何促进幼儿游戏中的深度学习。因此，我们确立了本学期的园本教研主题——聚焦自主游戏，力促幼儿深度学习。

二、问询清单——教师困惑在哪里

我们通过园本教研层级问询单（见表1）对“自主游戏中的深度学习”进行调研，引导教师进行自我诊断，直接了解教师的真实问题，探寻教师的实际需求，从而展开基于问题的教研活动。

三、教研审议——聚焦问题的解决

幼儿园如果想让教师真正地发现儿童、研究儿童，就要开展基于教育现场的教研审议。在“聚焦自主游戏，力促幼儿深度学习”主题教研活动中，我们引导教师在对所实施的主题目标、内容、实施途径进行甄别、选择、评价等的过程中，学会以开放性的思维站在儿童的角度对主题进行审视。我们引导教师通过仔细观察教育现场收集主题活动实施中的问题，根据教龄将教师分成了新雁、大雁、头雁三个编队，各编队分重点聚焦问题，进行思维碰撞（见表2），在重塑教育观念的同时形成解决问题的策略，并将策略回归到后续的幼儿园课程和游戏现场之中。

为了帮助教师更好地厘清教研审议的思路，我们制作了如上图所示的问题解决路径示意图。

四、探索旅程——互学互研常改进

在教研审议的基础上，我们开启了“聚焦自主游戏，力促幼儿深度学习”的园本教研探索旅程。比如：以中班自主游戏区为切入点，我们采取了“游戏观摩+现场研讨+专家指导”的教研模式。首先是幼儿在“服装加工区”“服装售卖区”和“服装表演区”进行自主游戏，教研组成员进行观察记录，其次是教研主持人介绍“园本课程背景下的自主游戏”的背景、思路及计划，以及教研组在幼儿前期经验、环境与材料支持上的思考。参与研讨的教师依托观察工具，介绍自己观察到的游戏片段并提出同伴互助、区域联动、环境暗示等支持策略。最后，专家指出我们研讨的问题不聚焦、内容较多，并指导我们梳理出自主游戏中深度学习的三个阶段：第一阶段“认识深度学习”，第二阶段“观察深度学习中幼儿的表现”，第三阶段“怎样促进幼儿进行深度学习”。

每一位教师都应该是一个幸福的研究者，幼儿园只有引领教师走上教研之路，才能提高教师工作的兴趣和激情，让教师在教研活动中获得成长与发展，最终促进幼儿园保教质量的提升与发展。