语文教学层递式写作指南

丁忠林

内容摘要：在初中语文教育改革的大背景下，语文写作思维及能力的培养越来越成为教学的重点。写作是对学生语文综合水平的具体表现，涉及到语文知识掌握、文化文学素养的方方面面。由于这个特性存在，想要提升学生的写作水平，在教学上难点重重。需要一种有效教学方案，克服层层困难，以达到教学目的。层递式写作教学方法是目前国内各大名校在习作上主流的方法之一。本文以初中语文（部编版）教材为内容依据，对层递式写作教学展开实践探究。

关键词：初中语文 层递式 写作

层递式写作教学法是近年来结合了无数初中语文教师在习作教学上的经验而总结出的一种高效的习作教学方法。其理论依据是进行写作双重分层，第一层为根据每名学生个体的语文实际水平进行划分;第二层则是根据传统写作教学思路进行一定的创新，将写作教学分层几个合理的步骤，最后再综合展开。这种方式对于传统教学的主要优势在于，能同步班内每名学生的语文水平提升，根据不同学生的需要，适当提供教学帮助。不会应为学生的基础薄弱，导致跟不上教学的进度，从而实现教学稳步开展。

一.理解层递内涵，引发写作思考

了解并运用一种教学方式最好的方法便是从该方法的内涵出发，经过深入细致的发掘品味，找出这种方式存在的优点。展开思维探索，思考如何将这种优点在课堂教学中最大化发挥。因此，要求教师要贴合方法的本质特性，在充分理解方法的内涵后，结合班内的实际情况，开展具体的教学任务，起到层递法对学生写作的作用。

1.循序渐进，便于学生充分掌握

循序渐进是写作层递法的主要内涵之一，贯穿着该方法的整个过程。在清楚写作水平无法一步提高的实际教学情况之下，循序渐进变成了主要的教学方式。通过对某一步骤的反复开展，让学生充分掌握其精髓要领，得以灵活的运用在写作的过程中，再开展下一步的写作指导。这种方式能够扎实学生的写作根基，做到不偏移、不动摇，得以在后续的深化指導中站稳脚跟，有序的跟上教学节奏。

例如，在初中语文（部编版）《八年级上册：第一单元》中有写作题目学写传记。要求学生去了解生活中碰到的某一个人物，将其生活的经历和事迹写成一篇传记。这篇写作的难度较高，由于学生在之前的写作教学中从未接触过类似的写作内容，因此大多数学生在面对这篇写作时都无从下手，找不到具体方向。基于这种实际情况，教师可以引用循序渐进的教学思维，在最开始的写作中，为学生降低难度。可以先从学生自身出发，找到自己曾经做过的一件比较感人的事，再将其编写成一个故事。在学生完成了这一步的写作之后，教师再布置第二步的人物，让学生写一件亲眼目睹过他人做的感人故事。最后在这个故事的基础上，插入一些这个人的信息、生活经历、性格特点等，一篇初步的传记就完成了。后续教师再对传记的写作模式和叙写要求进行强调，让学生自我完善所写的内容。

通过这样的模式方法，将传记写作进行差分，从学生最擅长的记叙文出发，逐步进行深入展开，便能够帮助学生初步建立写类似文章的框架。相比于传统教学方法，让学生自我探索，循序渐进的写作方式有着明显的优势。“磨刀不误砍柴工”，细嚼慢咽才能使学生对知识的掌握更加彻底，写作水平才能得到长远提高。

2.分层引导，适应学生个体差异

习作层递法另一重要内涵便是分层引导，通过平时学生的习作表现及语文综合测验成绩对学生进行分层。从而可以有效的根据各层学生的情况和实际需要进行习作指导和相关习作人物的布置。相比于统一式教学，分层教学更注重个体的差异，不会因为有些学生的语文基础薄弱而导致在教学的途中更不上步伐，导致恶性循环发生。通过分层也能激发学生上进的心理，从而有效提升学生效率，实现弯道超车，对于习作教学而言可谓是一举多得。

就以传记写作为例，教师可以将学生进行这样的分层：第一层，基础非常薄弱的学生，要求学生对自身经历进行撰写，说明事情的起因、经过、结果，有一定的框架和逻辑，符合传记的大体要求;第二层，有一定的文化基础和文学积累的学生，要求学生写一个所看到的故事，不仅要写出故事的起因、经过和结果，还要对人物进行分析，总结出他值得我们学习的地方，突出人物价值;第三层，对于传记有一定理解且文学基础较好的学生，要求学生对某个人物进行采访，通过他的个人讲述，还原一件事情的全过程，通过自己的文笔再现，并且要写出事情对生活、学习等方面的启发作用，充分展开遐想。

这样分层更贴合于每名学生的文化基础和文学掌握程度。当然也不必始终以成绩和写作上的表现来进行学生分层，也可以用让学生自主选择的方式。或者根据每篇作文要求的不同，找出学生某一领域的特长，根据学生的实际擅长领域进行分层，从而充分发掘学生的优点。分层法需要注意避免的误区是，太过注重学生的成绩水平，需要综合进行考虑。分层法也并非对学生学习水平的最终判定，教学不能出现歧视心理，不能偏重于任意一层的学生。教师对待每一层级的学生都应该保持主观帮助的态度，对实在无法掌握的学生要保持耐心，使他们的语文学习稳步进展。

3.环环相扣，紧贴教材目标明确

层递法中，递的精髓在于层层递进，递进需要有一个阶梯，而阶梯就必须互相紧贴，环环相扣。因此教师在教学中要抓住每一个步骤，确保教学不存在跳跃性，使学生充分理解之后，再展开下一步的教学工作。这就需要教师理清教学思路，列出教学步骤，结合相关的写作要求逐步展开。在这里，写作内容的关联性也变得尤为重要。

例如，初中语文（部编版）《八年级上册：第三单元》的写作题目为描写景物。要求学生对某一景物或者某一季节展开描写。这一题目的写作难点在于学生虽然有一定的所见所闻，但是缺乏词汇语句的积累，写出的文章就较为通俗，使用语句也相对直白。通过思考联想，就会发现，这一作文例题与上一章节中的作文例题传记有着异曲同工之妙。传记主要描述的是人物，而本章要写的是景物，环环相扣。教师在指导学生写作时就可以从这一方面着手，让学生将对景物的描写方式和语言使用技巧，引用到本题中。这样便能有效衔接教材内容，加快教学进度。

因此，教师在审查教材时也因注重教材关联性的发掘，建立起整体的教学框架。在做好准备之后有条不紊的进行教学，更能够避免教学的重复性及复杂性，易于学生理解接受。

二.凸显层递作用，带动教学推进

层递法运用广泛，在教学中的作用也尤为突出，教师通过对这一方法的合理引用，能为教学带来许多启发。这种方法的创意性和有效性是很多传统教学方法无法代替的，尤其是在初中语文的写作教学领域。

1.转移教学重心，深化作文指导

在初中语文传统教学理念中，对于写作的教学并不重视。其主要的教学方向是生字的认识，词汇的掌握，和修辞手法的运用，以及如何对选文进行剖析。但通过总结教学经验，便能发现，在作文中有关这些方面的内容都有涉及，所以作文的教学是综合性的，在语文学习中有着不可替代的作用，应该放在教学的重心位置。

例如，初中语文（部编版）《八年级上册：第五单元》的作文例题：对事物的说明。这是涉及到初中语文一种全新的文章类型：说明文。学写说明文，需要掌握说明对象的各种特性，且十分考察学生的语言组织能力及运用水平，是对语文综合能力的考验。说明文具有很强的语言严谨性，必须要对事物做出正确的表述，因此不可避免的会出现一些生词及生字。学生在叙写的过程中无意间也就掌握了这些字词，实现了文字积累。且说明文对于修辞手法的运用也有着一定的要求，修饰对象要找准，修饰方式要正确，这都是对于学生修辞运用的巩固与检验，对于提升学生文学水平很有帮助。

2.各层同步开展，加快教学进度

能够实现各层同步开展，全班学生同时进步是层递法最重要的作用之一，这是很多传统写作方法无法实现的效果。这也是由这种方法的模式决定的，以独有的教学方式促进学生的作文学习。各层都有任务，各层同步实施，在完成任务的同时，也保证了教学的质量。

但是这种分层方法对教师的工作也是一种考验，教师需要在此付出更多的精力。需要不住的关注每名学生的学习情况和提高效果，要对分层进行实时的调整，在作业的批改量上也有一定的增加。因此，教师在教学的过程中要坚守出行，始终以一种乐观的心态来开展这种写作教学方式，付出心血。同时，教师对该种方式的模式运用，也需要结合本班的实际情况做出调整，做到尽可能的贴合学生状况，从而实现有效加快教学进度，提高学生学习水平的实际效果。

三.透析层递步骤应用，切实学生写作提升

在清楚层递法的内涵与作用之后，便需要通过实际教学步骤的透析，来完善运用这种方法。写作层递法的步骤并不复杂，可以简单归结为：模仿课文的结构模式、区分各层侧重点以及通过检验考察学生实际成果三个步骤。教师要注意方法实施的顺序，使得该种方式在教学中能发挥的作用达到最大化。

1.模仿课文模式，带来写作启发

初中阶段语文写作的渊源来自课文，是学生在充分理解并掌握了课文内容及学习到其中描写介绍的事物的方式收到一定的启发，从而通过写作，抒发自己的感想同时以用来检验学习成果。因此写作也需要紧靠课文，从文中找出可以借鉴的地方，加以引用表达。层递式写作法的第一步骤也同样来源于此，并且对课文的联系进行了深化。它不仅要求学生能把握课文的框架结构，也需要能从总找出精神所在，发掘课文的核心。

例如，初中语文（部编版）《九年级上册第一单元》的写作任务：选取一个题材写一首诗歌。相信绝大多数的学生虽然学过一定数量的诗歌类课文，但是从未有自己创作的经历。诗歌对于个人的文学素养和语言表达能力有着极高的要求，上手起来非常困难。但是有第一单元的课文《沁园春·雪》、《我爱这土地》以及《乡愁》等的诗歌作为参考，学生可以通过模仿的方式进行自己的创作。这样以来，对于诗歌的入门便会相对而言容易许多。學生可以在语言结构、修辞手法等方方面面进行模仿，只需将要写的事物进行转变即可。当然，有能力的学生还可以引入自己的一些想法，对诗歌有更深层的探索。

学生在这一步骤时因避免误区，切勿照搬照抄，在模仿的过程中必须要有自己的思考，要有一定的情景带入。模仿写作并非以完成任务为目的，学生要紧紧抓牢这一点，在展开写作的过程中，要再次从课文中吸取有用的东西作为自身的积累。教师也应该在这一步的教学中对学生多加指点，帮助学生顺利入门。

2.区分各层侧重，强化写作训练

这一步主要针对于层递式写作教学方法中对学生分层的应用，在分层完成之后，教师要结合各层学生的具体情况，列出每一层在当前写作训练时的侧重点，着重进行联系。侧重点的突出对于层递法能够在写作中发挥最大的效果有相当重要的影响。分层不能盲目，侧重点选取更需要谨慎。这就需要教师摸清各层学生实际薄弱的方向，从而抓住重点。

例如，基础层的学生之所以写作水平并不理想，主要原因是字词积累不够，使得其无字可写、无词可汇，针对这一点，教师应该加强该部分学生好词好字的积累，所以写作的目标应该是多运用新的字词来丰富文章的内容;处在提高层的学生在字词上往往不会有太大的问题，主要薄弱处在于词句不够优美，缺乏文学美感。因此，教师在对这一部分学生进行写作指导时应对其语言表述方式展开针对性的训练，在写作时减少白话的使用，可以适当引用修辞手法对文章进行美化;对于创新层的学生而言，由于他们往往基础比较牢固，在字词句方面几乎没有问题。因此，教师在进行指导时要加大难度，增加写作的深度。要求学生不仅能够充分表达出自己的想法外还要有引导扩张，有更深层的思考。对于题目和文章主题的选取，教师可以要求学生大胆发挥想象，选取需要富有一定的创新性，使得全文更加具有吸引力。

以这样的分层思路为依据，教师再具体进行扩展，一定能使得每名学生在习作方面有着长远的提升。

3.适时展开测验，检验学习成果

进行实际的测验，是检验一种教学方法最有效的措施。在层递式写作教学方法中，展开测验也是相当重要的步骤之一。不仅能够检查学生在分层学习后的学习成果，更能够通过测验，对学生进行分层上的调整，以达到更好的教学效果。同时测验的成绩也是对学生努力学习的肯定，成绩的提高也能够切实的增强学生对写作的自信心，从而构建一个良性的循环。

例如，在经过一段时间的分层教学后，教师可以将初中语文（部编版）《九年级上册：第六单元》的作文题“改写”作为测验内容对学生进行测验。改写对于初中阶段的学生而言存在一定难度，因此教师不一定要求学生完全要根据规范进行。以学生的写作成果可以大致将其氛围三个层次：第一层，不能够将原文进行字句翻译;第二层，能够在一定程度上进行翻译，但是也有部分漏洞存在;第三层，能够较好的进行翻译，并能加入自己的思考于想法。

测验在层递法中尤为重要，教师也应定期组织测验，为保证分层合理，同时确保教学方向的正确性，使得教学质量和效率得到切实提高。

综上所述，层递式写作教学法在写作方面有着其独到的作用。适应语文教学新形式，开展教育方式方法的转变，这种方法是经得起教学检验的。希望教师能够从中吸取精华部分，得以更好的应用到教学中。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，教师要以此方法为例紧跟教育理念的改革。在教学过程中多开展思考创新，改变并完善自身的教学方式，始终走在时代的前列。

参考文献

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[3]李锦荣.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用[J].中学教学参考，2021（6）：12-13.

（作者单位：甘肃省甘南州临潭县第二中学）