语文教材群文阅读单元整合实践

靳小英

内容摘要：群文阅读是指教师围绕一个可供学习与探究的议题，选择一组能够涵盖学习内容的连续或非连续性文本，使学生在阅读中，通过集体建构，实现探究议题，达成共识的学习过程。基于此，教师会立足于教材整个单元，以学生为学习主体，结合课内外资源，为学生构建高效的语文课堂。实践证明，群文阅读单元整合教学模式还能有效提高学生的创新能力以及探究能力。本文以统编初中语文教材为例，详细介绍群文阅读单元整合实践教学具体策略。

关键词：统编初中语文教材 单元整合 实践探究

在大语文的学习环境下，语文教学模式也在向着开放、和谐、生动、有效的形式转型。借助群文阅读单元整合教学，学生能够借助知识迁移实现综合学习，更能够有效提高学生听、说、读、写等各种能力。但是在具体应用过程中，由于教师教学水平、教育资源等限制，群文阅读单元整合教学仍然有一些提升之处。

一.统编初中语文群文阅读单元整合教学的积极意义

1.符合语文课程标准要求

初中语文教学形式已经从单一向多元、单篇向多篇、多篇向单元整合的形式转型[1]。且通过单元整合教学模式，教师可以提高课堂时间利用率，学生能够构建系统、完善的语文知识框架，从被动记到主动学，提高学习效果。除此之外，单元整合下的群文阅读教学能够有效符合学生身心发展规律，满足多个层次学生的学习需求。《语文课程标准》中明确提出，语文应当兼顾工具性和人文性。群文阅读单元整合教学能够提高语文科目的综合性和实践性，这与课程标准的要求高度吻合。

2.符合语文核心素养理念要求

习近平总书记曾提出，教育要始终坚持立德树人。由此可见，开展德育教育也是学科教学中的核心内容。在全国教育大会上，习总书记也明确指出，要培养学生的核心素养，也就是要培养学生在某一学科所具备的能力总和。初中语文教师应当立足教材，认真研究教材编排特点，以满足学生兴趣和需求为主，实现分数和素养双提升。单元整合群文阅读不仅为学生讲授基础的文本知识，同时也培养学生正确的价值观，真正培养学生的语文核心素养。

3.符合教育发展规律要求

传统教学理念已经不能满足现代教育体制的改革需求，语文课堂应当有轻松愉悦的学习氛围、富有启发性的教学情境、能够提高学生思维能力的教学活动，这些都是教育不断发展的具体要求。统编版初中语文教材中有阅读、写作、综合性学习、口语交际、名著导读等模块，将各个模块进行整合，能够实现1+1>2的效果，让学生感受语文知识与生活之间的密切联系，并且也会为学生构建知识和情境的桥梁，拉近学生与文本的距离，实现与作者的对话，真正提高教育效果。

二.统编初中语文教科中单元整合教学存在的突出问题

1.教师对教材的单元编排理解不深入

统编版初中语文教材中包括教读课文、自读课文以及课外推荐课文等，教师需要明确教材中的编排特点。而实际教学中，很多教师并没有意识到单元整合的内涵，仍然采用顺序教授课文的方法，导致学生无法发现各个文本之间的联系。另外，教师对每个单元的内涵没有进行深度挖掘，只过分关注如何利用网上资源，而忽略了教材文本与学生实际生活的联系，从而导致单元整合教学存在形式化。

2.单元整合实践教学形式单一

在进行单元整合教学时，多数语文教师会以“课堂导入、朗读鉴赏、讨论交流”的形式完成文本教学[2]。如果整个单元所有文本都采用统一的教学模式，未免会让学生感受到毫无新意，并且也会直接影响后面的语文课堂效果。除此之外，教師留给学生的课堂交流时间非常少，只关注学生如何提高卷面成绩，也没有根据单元主题为学生补充社会热点等与生活密切关联的文章，表面上看能够深入分析每篇文章的具体内容，但实则对学生的综合思维培养帮助不多。

3.学生的课外阅读储备远远不够

随着学段的升高，学生会发现课外阅读的作用越来越重要。教材中的文本学习很大程度上也应该有课外阅读知识的补充，由于初中学生课业任务增多，可供支配的课余时间较少，再加上自制力较差，一些学生并没有养成课外阅读的习惯。而教师也只关注学生对教材内容的理解，没有监督学生的课外阅读，更没有根据教材内容为学生推荐合适的课外读物，这样一来，单元整合教学效果也会受到影响。

三.统编初中语文教材的单元整合实践策略

（一）认真研读教材编排，挖掘深度教育价值

1.充分了解每个单元的编排特点

（1）关注单元导读内容

统编版语文教材中每个单元都有单元导读，单元导读主要是帮助教师明确教材编写意图，为教师的教学和学生的学习提供引导作用。统编版语文教材单元导语中包含两条线索，第一，语文知识与学生生活实际的连接。第二，提高学生语文核心素养，两条线索始终围绕语文工具性和人文性的本质展开详细阐述[3]。例如统编版初中语文七年级下册第一单元中单元导语描述的是“历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂……把握人物特征，理解人物的思想感情。”通过仔细阅读这段导语，学生能够了解到该单元的主题为杰出的人物。导语第二段提出对学生语文知识以及能力等各方面的要求，例如“精读”、“揣摩品味”等词语告诉学生在单元文章学习过程中所需要的方法。教师在进行备课时也可以通过以上词汇入手，引导学生通过预习，准确抓住文章的重难点。

（2）重视教读和自读的统一性

统编版语文教材中，教师开展教学的主体是文章中的范文，教师在开展范文讲解时会通过教读和自读两种形式。教读是指由教师引导，学生掌握方法。自读是指学生通过自己学习，培养阅读习惯。例如《从百草园到三味书屋》这一课属于教读内容，教师可以通过教材中的预习提示，以问题呈现新课，提高学生的学习兴趣。教师还可以教授学生默读等的阅读方法，为学生的预习提供方向。在课后作业部分，教材中也提供了更多的参考，例如“思考探究与积累拓展”部分，能够更好的将学生学习到的知识应用在实际中。

自读课文在教材中通过旁批和阅读提示的形式出现，为学生明确重点及难点，并且向学生推荐课外精美文章，引导学生在单元中通过对比类似文本感受文本传达的价值观，有助于最大程度发挥统编语文教材的教育意义。

（3）补充连续性和非连续性文本阅读

通过单元文本的整合，再此基础上加入与单元主题相似的连续或非连续性文本的补充，能够实现以一篇带多篇，一篇带同类，从而实现举一反三，窥一斑而见全豹的效果，让群文阅读教学和大单元整合教学的优势双重凸显，使得课堂教学更优化。

八年级第一单元为“活动·探究”，根据单元目标整体设计要求，此单元应当以实践探究为主，让学生成长在活动中。所以我们可以用“新闻天下看社会”为议题，从“新闻面面观”“化身小记者”“新闻我来写”“年级新闻展厅”四个方面展开新闻类素材的学习，同时推送《喝消毒水可以治疗新冠？》等连续性文本和疫情期间有代表的非连续文本言论。既体现了单元的人文主题，又指向学生新闻阅读、采访、写作等素养的提升。

2.充分解读每个单元的教材文本

（1）同类文章进行跨单元整合

通常情况下，学生在自主阅读文本内容时，能够了解文章表达的中心思想，但能否理解一群文的写法，这还需要教师在教学中引导和整合。若教师没有采用群文阅读单元整合教学方法，在遇到文章时，习惯会从文章中写了什么、如何写的、写的怎么样等方面为学生进行详细阐述，但这并没有符合单元整合教学原则的要求。教师应当从文章中的矛盾点、反复点、细节点仔细推敲，引导学生感受作者采用这些写法的具体意图。

例如在学习七年级下第五单元的《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》时，就可以把八年级上册《白杨礼赞》整合在此单元，同时选择一组连续性和非连续文本展开群文阅读，从群文中进行同类迁移或异类比较，学习一种写作技法;八年级上册第五单元和八下第二单元均为说明文单元，两单元整合的同时，加入一组课外小品文，从说明特征、说明顺序、说明文的语言等方面展开系统的阅读思路，从而建立了说明文阅读的知识框架。

（2）学习文本解读著作以及优秀课例

教师的教学水平很大程度上影响着学生的学习效果，教育体制的不断改革对教师的教学水平也提出更高的要求，并且教材的优化也对教师带来更大的挑战。一些语文教育专家针对教师的教学展开专业性分析，例如通过著书或召开座谈会，培训会等形式，丰富教师的教学思路。市面上有很多文本解读著作，教师可以利用工作之余仔细研读，为构建语文课堂奠定基础。除此之外，一些网络资源也可以拿来取用。例如优秀教师的案例视频、百家讲坛视频、音频资料等，都可以成为语文教师备课的优秀资源。

（二）寻找单元的切入点，丰富学生阅读体验

1.正确处理单元间的共性和个性

统编版语文教材通过使用两条线索进行单元编排，分别是人文主体线索和语文要素线索。每个单元中所有文本具有相同性，但同时也有不同之处[5]。教师应当对每篇文章进行对比和分析，发现文章中的共性以及个性关系，引导学生掌握相应的阅读方法。

统编教材七年级上一单元有老舍先生的《济南的冬天》，朱自清的《春》等，为了让学生形成系统的，纵深的理解，我们可以把八年级的《雨的四季》《昆明的雨》以及课外《大明湖之春》同时整合在一起，以“四时之美乐无穷”为议题展开群文阅读。分别以“读文.初品四季情韵”“梳理.细品景中之情”“迁移.景情方法概括”“绘景.抒四季庆阳情”四个课段推动阅读进程，一课一得，一课侧重一个方面，这样就避免了“千课一面”的情形，并且还能全方位提升学生的语文素养。

2.有效整合课内资源和课外资源

语文教材中每个单元为学生展示优秀的范文，但同时，教师也应当为学生推荐类似主题的课外资源。以大主题引申出小专题，培养学生的单元整合学习能力，让学生在多角度，多样性学习过程中，升华个人情感。

例如七年级下册第四单元有三篇现代文，分别是《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》。整个单元的主题是引导学生培养对中华民族传统文化的认同感。在学习完教材中的文章之后，教师可以为学生推荐其他文本，例如，《何泽慧：风骨无需雕饰》、《童庆炳先生：通达如桥“人师”之范》（王一川）等。这些文本都会为学生讲解助人为乐的精神，教师再确定主题“大爱无疆”，并展开一系列其他的教學活动，进一步引导学生形成正确的价值观。

（三）明确单元整合方向，持续优化教学方法

1.确定主题，融合各个版块

统编版语文教材每个单元都包括阅读和写作两大板块，不同的单元中还有口语交际、名著导读等内容，在进行单元整合教学时，教师应当明确单元主题，有效整合各个板块，推动学生的学习能力提升。

例如在学习八年级上册第二单元时，本单元有阅读写作、综合性学习三大板块，分别呈现四篇文章，两篇散文，两篇传记。教师可以将本单元主题确定为“传记中的记忆”，分析文章时，可以仔细探讨“如何写传记”这一核心内容。教师对四篇文章中的写作手法深度分析，帮助学生总结传记的写作特点，然后为学生布置写作任务：我的自传。通过教师讲解过度到学生写作，学生既能明确写作思路，同时也能构建正确的写作框架。

2.立足单元，组织丰富活动

在单元整合教学过程中，尤其是复习阶段，教师为了检验学生的学习成果，完善学生的阅读思维，可以通过设置一系列教学活动，提高学生课外拓展的兴趣。例如通过组织“百家讲坛”系列课，让学生以人物传记的形式，分享名家不同时期的不同作品，达到知人论世的目标;诵读欣赏课，可以让学生通过诵读自己喜欢的优美篇章，进一步感受文章中的意蕴;口才辩论课，可以组织学生通过辩论，对单元目标深度思考;角色表演课，能够让学生通过创编故事，灵活运用所学知识。

综上所述，群文阅读单元整合教学既是对传统教学方式的打破，同时也是对新型教学模式的重构。在重构过程中，必然会面临多种挑战或困难，教师应当始终坚持不懈，养成反思和总结的习惯，借助多种渠道，充分彰显统编版语文教材的价值，为推动素质教育理念的改革贡献力量。

参考文献

[1]邹雯雯，李玮.语文单元整合教学的策略探究——以统编语文教材九（上）第四单元为例[J].四川教育，2021（Z4）：53-54.

[2]汪迟.基于逆向设计的初中语文单元整合教学尝试——以统编教材七年级下册第六单元的教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（Z2）：9-15.

[3]高韦.初中语文教材单元整合的课堂教学策略[J].启迪与智慧（中），2020（02）：85+84.

[4]易海华.读懂·用对·用好——统编初中语文教材的使用艺术[J].湖南教育（D版），2017（08）：29-31.

[5]梁玲飞.初中语文单元整体教学的系列课型初探[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（03）：42-45.

基金项目：本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学群文阅读教改实验专项课题《基于统编初中语文教材的群文阅读单元整合案例研究》的成果，课题立项号：GS[2021]GHBZX021。

（作者单位：甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属学校）