基于单元整合的语用能力培养策略

向艳

摘 要：语文课程是一门语言文字学习运用的综合性、实践性课程，其目标在于培养学生的语言文字运用能力。在实践中教师可以通过整合单元教材，着力培养学生语用能力。

关键词：小学语文教材；单元整合；语用能力

小学语文教材的每组课文，都有一个鲜明的主题，并围绕主题实现情感目标，教者比较容易把握。但是，每组课文的知识目标就不那么明显，培养学生语用能力的着力点不易把握，这就需要教者能高度熟悉课程标准，脑中装着课标，并把握小学每个年段的目标，宏观地建立起知识结构，同时悉心研读每组课文，关注每篇课文的语言现象和特点。

一是引导学生认知语言现象。在单元结束时进行单元整合，安排时间引导学生认识语言现象、形式，给孩子梳理语用知识，培养学生语用能力。例如，小学四年级上册语文第二组课文一共四篇：《古诗两首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》，都是围绕着“观察与发现”这一专题编排，讲的是观察和发现的趣事。课文形式多样，内容丰富，都是有关观察大自然景物和发现大自然奥秘的，要求孩子在了解主要内容的基础上，认真体会作者的观察方法，并学习他们的观察方法。老师就应在课堂上抓住年段目标，教给孩子阅读方法，引导孩子读懂内容和学会观察方法，同时把培养学生语用能力作为一个重要目标和教学中的一个重要教学环节，给学生留足时间和空间，引导学生去品味语言、感悟语言、关注语言现象和形式。

二是引导学生理解语言现象。单元整合时，教师为学生提供同一语言现象的拓展文章（如《摩尔根掉井里去了》），给学生新的学习任务，让学生理解语言现象。又以意料之外、情理之中这种语言现象的文章结尾为例，将叙事性文章拓展到小小说类型文章，先选取一篇结尾出人意料之外的小小说，将结尾去掉，指导学生独立阅读，并梳理其方法，与课内阅读进行呼应。在阅读过程中可根据学情做浏览方法指导——不出声、不指读、眼睛扫视、抓六要素、关注细节，并在交流过程中有度追问，帮助学生明白内容 、明确主题，为顺利完成意外的结局做好铺垫工作。同时引导学生关注小小说人物的语言、动作等细节，寻求突破点和支撑点，为完成意料之外的结尾的写法奠定基础。

三是引导学生运用方法。实践是检验学生掌握语言、提高语用能力的唯一方法和途径。还以四年级上册语文第二组课文为例，引导孩子发现和感悟此单元课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》在语言运用中的一个共同特点——拟人方法表达的运用，从而使得文章十分有趣，可读性很强。在孩子深刻感悟这一特点后可设计“仿一仿”环节，将生活中感兴趣的事物用此方法写一写，学生也许就会将《发豆芽》变成了《绿豆宝宝成长记》，将《凤仙花》变成了凤姑娘……语言也就变得生动有趣起来。

老师长期注重引导学生关注语言现象、形式，对学生的语用能力进行整体架构，把对学生语用能力的培养落实在每一堂课中，才能真正落实语文课程标准，培养学生语言文字运用能力。

作者单位：重庆市九龙坡区歇台子小学校